互聯網+時代的大學英語教學反思

【摘 要】

本文在闡述國際國內對互聯網大數據在教育方面應用研究現狀的基礎上，分析了“互聯網+”時代下我國大學英語教學中存在的問題，探討了改進對策，認為互聯網時代大學英語教師應擁有清醒的頭腦，拓寬視野，適應時代潮流，利用先進的教學手段，努力提高教學效率。

【關鍵詞】

互聯網+時代；大學英語；教學；反思

“互聯網+”時代的來臨對整個社會產生革命性影響，作為社會子系統的教育也將被深度波及。教育的“互聯網+”時代的來臨，將給我國大學英語教育領域帶來一場革命性的改變。面對這場變革，大學、教師和學生都將面臨空前的機遇和重大的挑戰。作為處於高等教育前沿的大學教育必然受到影響，而大學英語教育作為大學教育的一個重要分支，也將受教育互聯網時代的影響。

一、國際研究現狀

1、外國研究現狀

近幾年來，外國許多研究和實驗來證明互聯網大數據在教育方面的應用價值，比如（英）維克多·邁爾·舍恩伯格，肯尼思·庫克耶出版的專着《大數據》（2012）中明確指出互聯網大數據對我們的生活、工作與思維帶來的革命性的變化。2011年在美國各地興起的“翻轉課堂”，表明了人性化學習的重要性。受翻轉課堂“用視頻再造教育”的啟發，2012年，MOOC開始井噴，給更多學生提供了系統學習的可能。

2、國內研究現狀

（1）“互聯網+”時代對教學的理論啟示。如張燕南，趙中建（2013）闡述了“互聯網+”時代思維方式的結構及特性，並總結出“互聯網+”時代思維方式為教育帶來的啟示，包括為個性化教育實踐指引方向，為教育決策提供科學依據，為教育評價拓展新的`思路；喻長志（2013），從高校、教師、學生三方面出發，分析了我國高等教育在“互聯網+”時代下的機遇與挑戰。（2）“互聯網+”時代下對MOOC、翻轉課堂和微課程教學模式的研究。如張欣（2014）提到的MOOC教學模式逐漸打破了只有一流大學才能享有的高質量的教學資源，使得每一個人都有權利和機會接觸到良好的教育資源。

二、當代大學英語教學存在的問題

1、偏重理論知識，實踐教學單一無創新

大學英語的教學目的是培養大學生的英語應用能力，提高學生學習英語的主動性和積極性，鍛鍊學生的英語綜合實踐運用能力。但是在目前看來，絕大多數的大學英語課堂教學仍然以理論知識的傳授為主，偏重於單詞、語法的講解、課文的閲讀和講解，理論性較強，而且對於英語背後文化內涵的講解不夠深刻。為解決這些問題，各個高校都呼籲大學英語教學改革，有的實行分級教學，有的實行學生選課制，但歸根結底不能解決根本問題，仍舊逃不出英語傳統教學模式的怪圈。

2、學生基礎薄弱，教學效果差

近幾年，由於高等教育院校一直在實行擴招。隨之而來的問題就是所招收學生的英語學習基礎一屆比一屆差。目前，大學英語教學中面臨的最大問題就是學生英語基礎參差不齊，大多數處於中低層次的英語水平。在英語教學中，從教學內容、教材、課堂教學方法、課堂互動等方面都要有所改革。不少高職院校針對學生聽不懂英語課，而將英語課的地位下調了許多，從課時上減少課節量，從考核方式上弱化英語考核方式等。這種做法看上去讓人認為是降低了學生學習英語的負擔，實則是大大減少了對學生英語實用能力的培養，走向工作崗位後，這些學生會更加不適應。

3、多媒體教學的弊端

目前，現代技術早已融入我國大學英語教學的模式中，多媒體手段在教學中的運用已經不算新鮮了。多媒體教學最早以其教學的趣味性、直觀性以及獲取信息的便利性和內容的豐富性吸引了眾多學生的眼球。但是，發展到後來，這種教學模式也並沒有擺脱傳統課堂教學的套路。在課堂上使用多媒體教學，也只不過把黑板換成了投影屏幕。學生還來不及消化老師講過的知識，這一頁頁PPT已經翻過去了。結果是教師完成了自己的教學任務，而學生能記下的所剩無幾，教學效果可想而知。久而久之，學生對這種多媒體教學也會失去興趣，學習狀態又迴歸到原來的狀態。所以，現代化的多媒體技術運用到實際教學過程中的效果並不是很理想。其並未真正改變傳統課堂教學模式，只不過是變成了更廣泛意義上的傳統課堂而已。大多數高校仍然只重視英語閲讀、寫作和語法的教學，學生們只能靠死記硬背來提高成績。同時，由於缺乏相應的英語口語環境，學生們的聽説能力普遍比較差，基本上學的是“啞巴英語”。現代技術的應用也沒有改善這種狀況。

三、“互聯網+”時代下大學英語教學的出路

既然當前大學英語教學存在如此多的問題，那幺我們應該如何去與時俱進來適應“互聯網+”時代的大學英語教學新模式呢？在這個信息大爆炸的“互聯網+”時代，互聯網飛速發展，信息呈碎片化、多元化狀態。同樣的，“互聯網+”時代下的學習者大多數都通過手機或電腦終端來學習，這就實現了信息技術與教學內容的深度融合，學生可以利用自己的電子設備登錄在線的網絡學習平台隨時隨地去學習，無需受時間和空間的限制。這樣就最大化地節省了學生們的精力和時間成本。

在這樣的“互聯網+”大背景下，我們可以將“互聯網+”課堂形式加以推廣，也就是讓互聯網進入大學英語課堂。在英語課堂中的教學實踐是有限的，針對某些難於理解的知識點，教師不可能一直重複。教師可以利用信息化通訊工具，將重點需要重複的內容錄成視頻上傳至公共平台中，學生下載到自己的信息化工具中，可以自行學習。教師可以利用互聯網的傳播媒體如QQ羣、微博、微信等通訊工具，開設相應的公共賬號，讓學生們加入進去，積極引導學生學習英語興趣，同時還可以增加與學生的互動，傾聽學生們在課堂中遇到的問題，可以通過互聯網線上與線下兩種方式與學生進行溝通與解答，可以得到很好的教學效果。

在“互聯網+”大背景下，教師和學生也面臨着機遇和挑戰。一方面，由於各種網絡在線教學學習形式的湧現，學生獲取知識的途徑越來越多，教師僅憑自己以往的教學經驗已經無法滿足時代的需求，必須要建立一種符合時代發展的新型教學方法和理念。大數據時代下，數據無處不在，這就為學生提供了更大的學習空間，同時也為學生提供了獨立學習的選擇性，為不同程度的學生提供了個性化差異的學習機會。教師不再是教學的主導，教師的指導角色弱化了。另一方面值得我們深思的是：學生的學習主動性是否能被這種新的學習模式調動？面對如此豐富多彩的信息和學習資源，如何選擇和合理利用時間，這都將成為困擾學生的難題。實際上，大多數學生寧願投入大量的時間在一些娛樂和購物資訊上，這種東西能讓他們感到有趣而放鬆，而不願在枯燥的學習資源上花費太多的精力。學生仍舊對這種新的學習模式興趣缺缺。現代化的技術並不能有很好的約束力。其教學效果堪憂。大學英語教學改革任重而道遠，所有的英語教育工作者必須齊心協力、集思廣益，改變傳統的教學觀念，創立與時俱進的新的教學模式，我們在英語教學上才能遊刃有餘、事倍功半。

【參考文獻】

[1] 張燕南，趙中建.大數據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發展研究. 2013（21）.

[2] 張欣.雲學習：大學網絡在線課程的新模式[J].網絡與信息工程.2014（6）.

[3] 黃燁.微時代下英語教學的創新[J].英語教育研究.2013（3）.