如何培養七年級學生的地理自學能力
七年級地理是學生升入國中後新接觸的一門學科，對學生學習有一定的難度，如果能夠提高學生的自學能力，對學生學習地理知識會有一定的幫助。那麼怎樣才能提高學生的地理自學能力呢？我認為：教師應創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習動機以，產生學習地理的興趣，培養其學習的習慣，點燃其求知的火種。
在地理課堂教學中，學生學習的知識應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師必須明確是學生在學習，教師的職責是引導、幫助，以促使其形成自學能力。教師應設計高效的學習活動，讓學生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究，從體驗認知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基説：“興趣的源泉在於把知識加以運用，從而使學生體驗到一種理智高於事實和現象的權力感。”在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發明者的希望和願望，而這種希望和願望總與學生的學習興趣相伴隨。教師在教學中要充分考慮到七年級學生的心理特點和現有知識水平，儘可能的幫助學生把知識加以應用，使學生在應用的過程中體會到知識的力量，從而激發學生學習地理的興趣，培養他們的地理學習習慣。而榜樣的作用是無窮的，它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的説服力。教師應充分利用榜樣的模範作用使學生在讚歎、敬佩中得以潛移默化並以之為榜樣，同時給予他們學習活動的時間及必要的鼓勵和學法指導，
使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悦，從而產生學習的積極主動性。學生經過模仿、思索及運用，樹立學好地理的理想和信念，點燃其求知的火種。
教師在教學中培養學生的自學能力，以模擬情景訓練、培養其合作與競爭意識為主線，同時抓學生的“閃光點”多表揚，使其保持濃郁的學習興趣。
新課程強調，地理教學應以學生的全面發展為核心。而教學貴在相機，即發現教與學的最佳時機。所謂“疾而有節，喙啄生機”。這裏的啄乃恰倒好處之啄，恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中，學生是學習的主人。教師在教學中應充分調動學生的學習積極和主動性，讓學生在參與、互動的過程中親身體驗，以培養學生多側面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭，以滿足學生在社會化的進程中發展其個性；同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養其集體主義精神，以形成自己的思維方式。同時教師應認識到，人不犯錯是不可能的，錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中（例如表揚），當這種期待一旦得到滿足，就會產生向既定目標邁進的衝動感。如果學生長期處於這種重複的心理狀態之中，就會逐漸確定一種成功的自我意向，從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善於發現學生的點滴進步（尤其是非學業方面的），充分利用表揚藝術來讓每一位學生都抬起頭走路。
教師在教學中應以具體的學法為落腳點，使學生學會學習，形成自學能力。
在整個地理學習過程中，教師應滲透着學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習應有計劃性、易操作，應張弛有度、勞逸結合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養了地理應用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這裏，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關鍵所在。因此，教師在教學設計時應充分了解學生的學情，以便因材施教，有的放矢。在具體的教學過程中，教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導，使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結；在知識的內化過程中瞭解新舊知識的聯繫，從而將知識加以內化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質量和輸出質量，以形成學習的良性循環。久而久之，學生的知識增加了，能力提高了，必然會總結規律，形成良好的自學能力。
如何培養七年級學生的地理自學能力 [篇2]
在地理課堂教學中，學生學習的知識應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師應創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習動機以，產生學習地理的興趣，培養其學習的習慣，點燃其求知的火種。
教師必須明確是學生在學習，教師的職責是引導、幫助，以促使其形成自學能力。教師應設計高效的學習活動，讓學生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究，從體驗認知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基説：“興趣的源泉在於把知識加以運用，從而使學生體驗到一種理智高於事實和現象的權力感。”在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發明者的希望和願望，而這種希望和願望總與學生的學習興趣相伴隨。教師在教學中要充分考慮到七年級學生的心理特點和現有知識水平，儘可能的幫助學生把知識加以應用，使學生在應用的過程中體會到知識的力量，從而激發學生學習地理的興趣，培養他們的地理學習習慣。而榜樣的作用是無窮的，它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的説服力。教師應充分利用榜樣的模範作用使學生在讚歎、敬佩中得以潛移默化並以之為榜樣，同時給予他們學習活動的時間及必要的鼓勵和學法指導，使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悦，從而產生學習的'積極主動性。學生經過模仿、思索及運用，樹立學好地理的理想和信念，點燃其求知的火種。
教師在教學中培養學生的自學能力，以模擬情景訓練、培養其合作與競爭意識為主線，同時抓學生的“閃光點”多表揚，使其保持濃郁的學習興趣。
新課程強調，地理教學應以學生的全面發展為核心。而教學貴在相機，即發現教與學的最佳時機。所謂“疾而有節，喙啄生機”。這裏的啄乃恰倒好處之啄，恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中，學生是學習的主人。教師在教學中應充分調動學生的學習積極和主動性，讓學生在參與、互動的過程中親身體驗，以培養學生多側面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭，以滿足學生在社會化的進程中發展其個性；同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養其集體主義精神，以形成自己的思維方式。同時教師應認識到，人不犯錯是不可能的，錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中（例如表揚），當這種期待一旦得到滿足，就會產生向既定目標邁進的衝動感。如果學生長期處於這種重複的心理狀態之中，就會逐漸確定一種成功的自我意向，從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善於發現學生的點滴進步（尤其是非學業方面的），充分利用表揚藝術來讓每一位學生都抬起頭走路。
教師在教學中應以具體的學法為落腳點，使學生學會學習，形成自學能力。
在整個地理學習過程中，教師應滲透着學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習應有計劃性、易操作，應張弛有度、勞逸結合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養了地理應用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這裏，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關鍵所在。因此，教師在教學設計時應充分了解學生的學情，以便因材施教，有的放矢。在具體的教學過程中，教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導，使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結；在知識的內化過程中瞭解新舊知識的聯繫，從而將知識加以內化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質量和輸出質量，以形成學習的良性循環。久而久之，學生的知識增加了，能力提高了，必然會總結規律，形成良好的自學能力。
