如何培養中學生數學自主學習的能力

一、激發學習興趣，促進學生主動學習

“興趣是最好的老師”；動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴進行交流；教師應提供適當的幫助和指導，善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案；教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。在數學課上，培養學生數學學習興趣的途徑是多種多樣的：教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

二、創設問題情境，調動學生求知慾

教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。如：運用講故事、做遊戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知慾，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。

三、開展適當競賽，提高學習熱情

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段。學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，學生有着很強的好勝心，總希望爭第一，得到教師的表揚——利用這種心理，可以使學生的學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中，可以組織各種比賽，使每個學生在各個層面上增加獲勝的機會，激勵的作用將會更大，參與的熱情將會更高。

四、樹立學習信心，讓學生“愉悦”學習

教師要鼓勵學生積極學習數學。特別是對於學習有困難的學生而言，要讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悦，從而激發新的學習動力。教師的責任在於相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生獲得學習的成功。

總之，要使課堂氣氛活躍、煥發生機，就要從培養學生的學習興趣入手，科學地設計學習活動，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動、學得活潑，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓數學成為孩子們自覺追求的東西。

如何培養中學生數學自主學習的能力 [篇2]

一、情感方面

首先，要建立良好的師生關係．教師平時就要注重對學生情感的投入，熱愛學生，瞭解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會：在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予讚揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼．

其次，激發學生的求知慾．主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍．通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心裏狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生髮現問題的慾望與興趣．其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或藉助類比聯想等方法，使學生置身於發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑．

二、課內方面

教師除了要重視教學的方式，更要重視學生的學習方式．學習方式是學生學習策略和學習傾向的總和`．例如：有的學生傾向於藉助具體形象進行記憶和思考，有的`學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理；有人善於運用視覺通道，有人傾向於運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道．學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境，學習內容等方面的偏愛．比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在複雜的環境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更要倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷並體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂於探究，交流與合作”特徵的學習方式．學習方式三個方面並不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用．課內的具體措施有：

指導學生閲讀：閲讀做到“三讀”，第一遍粗讀：瞭解本節大概內容．第二遍細讀：把課本中某些省略了推理依據或中間運算補寫出來並對課本中重難點加圈加點作記號，第三遍精讀：在學生基本掌握教材知識，完成練習後，歸納總結和寫學習體會，教師可常採用提問、抽查等方式進行檢查，並注意與家長逐步配合逐步培養．上課時大至步驟如下：①開始階段教師引導學生圍繞教學目標、教學內容和自學提綱進行討論小測，約二十分鐘，練習採用自檢或他檢的方式進行．②教師用十分鐘左右答疑精講．③用十分鐘左右學生進行自我檢測．④用五分鐘左右由學生或教師進行歸納總結，調節學習行為．

也可以在課堂上運用以下方法：①按不同的層次分成學習小組，用十分鐘左右的時間討論解決課前預習中遇到的問題（課前預習中的內容包括課程內容及課後練習和自己學做教具）．②由小組長或教師解答小組不能解答的問題，因勢利導講解重難點內容約十五至二十分鐘，如果問題小組能夠解決，由小組長或其他同學上講台講解例題，能夠用教具講解的儘量由學生用自己做的教具講解．③用十分鐘左右做教師或學生出的自測題，自測題的內容不宜過多，難度適中，做完後由學生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，瞭解存在的問題．④小結由教師或學生進行總結約五分鐘，最後佈置下節課的預習內容．

三、課外方面

學生課外預習的練習可分層佈置：差生及中等生布置做a組作業，優生做a組及b組選做題．書本上較簡單的題目讓學生直接解答在書本上，需書寫過程的習題做在練習本上若遇到不會做的抄在練習本上，留出相應的寫作位置，等到教師講解或理解後再補上．

鼓勵學生課後預習時提出問題記在筆記本上，好的提問可由小組長把原題記在數學科代表的本子上，可適當加入學期平均成績．課後鼓勵學生做教具．如學習幾何三角形全等定理“sas”，就可讓學生自己用硬紙片做兩個三角形，其中一個三角形的對應角不是兩條對應邊的夾角，結果兩個三角形不全等．上課時讓學生帶進課堂來分析三角形不全等的原因．

總之，教無定法，學無定法．教學中自始至終把學生放在主體地位，發揮學生的主體能動性，以培養他們的創新能力為前提，提高數學學習興趣為載體，以學生的自主學習為目的，進而使數學課堂更和諧、高效