如何培養低年級學生自主識字的能力

《新課標》指出：國小語文低年級要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。在國小一、二年級要完成大部分識字任務，為中年級開始的系統讀寫訓練創造條件。

可見，識字的重點在低年級。如何抓好低年級識字教學？培養學生自主識字的能力呢？

一、從興趣入手，以愉快教育作為兒童識字的內驅力。

《新課標》指出：國小低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。中外心理學家都重視學生學習興趣的培養。瑞士心理學家皮亞傑指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫一作是違反心理原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”在識字教學中，如何激發學生的識字興趣呢？

1、營造愉快課堂，激發學生識字興趣。

愉快課堂能使學生的識字過程處於高效率學習狀態，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用遊戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以遊戲法最能調動學生學習的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發到學生手中，一個學生拿着“回”説：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個學生拿着“家”的學生馬上出來和“回”合在一起，説：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“請、清、睛、情”“趕、幹”“進、井”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然後用這個字組詞。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕鬆識字。

2、減輕學生負擔，輕輕鬆鬆識漢字。

孔子云：“學之不如知之者，知之者不知好之者。”有了興趣，就等於有了好的開始，如果興趣都沒有了，就談不上有什麼好的效果。大部分一年級學生在幼兒園的時候對國小的生活充滿了幻想和嚮往，他們非常樂意進入國小認識更多的漢字。但是，在國小低年級的識字教學中，往往忽視了國小語文大綱對識字寫字教學的要求，把寫字看得無足輕重，一味追求寫字的數量，簡單化地要求學生每個字寫五遍、十遍，甚至至佔用學生的休息時間。有的學生為了解脱老師懲治，就隨便亂寫一氣，湊滿所規定的字數上交，這樣一來，不但失去了“識字、寫字”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣，更主要的是嚴重打擊了學生的積極性，扼殺了學生識字的興趣。

識字、寫字是息息相關的，當學生在識字後，教師話鋒一轉：看誰能把這個字寫得最漂亮。國小生那種天生的好勝心馬上被調動起來，雖然寫字的數量不多，但鞏固識字的效果絕對是最好的。

二、聯繫生活實際，喚醒學生自主識字的慾望，擴大識字量。

《新課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”

國小生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與薰陶，進入國小前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。有專家指出：識字教學要與學生周圍的事物緊密聯繫。的確，學生熟悉的事物，是識字教學最好的工具。他既深化了學生對漢字本源的認識，又有利於培養學生運用語言文字表達事物的能力，避免走入“為識字而識字”的誤區。

三、教給學生識字的方法，讓學生自主識字

低年級的識字任務是1600-1800個，隨着幼兒園的普及，兒童入學前受過一定的“語言文字教育”，智慧潛力大，迫切要求低年級識字量應向2000個字靠攏。如何在國小低年級認識如此多的`漢字，把它作為重要的工具，繼續學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業裏有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的認字規，才能完成新課標所要求的識字任務。

在國小一年級上學期主要是教給學生一些簡單、常用的漢字，指導他們利用識字的工具——拼音，藉助插圖來識字，慢慢過渡到在兒歌和簡短有趣的故事中識字。到一年級下學期，學生的識字達到一定數量，就要在激發學生識字興趣的同時培養他們的識字能力，讓學生自主識字。

學生最常見的自主識字的方法是通過字形和字義來識字，如：換偏旁識字、加減筆畫識字、利用熟字識字、利用拼音隨文識字等等，指導學生利用這些識字的方法自主學習。

總之，在低年級的識字教學中，要以學生的認識活動為主體，要既注意教法，又要研究學生的學法，只有全面把握，緊扣信息加工的層次，明確要求，內容具體，耐心指導，不斷調動學生識字的積極性，才能提高識字效果。

如何培養低年級學生自主識字的能力 [篇2]

按《語文課程標準》的要求，學生在國小低年級階段的識字任務比較艱鉅。因此，培養其識字能力就尤為重要。而就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋樑；從教育實踐來説，自主學習也是當代教育改革的重要方面。那麼，在低年級識字教學中，應如何培養學生自主識字的能力呢？

一、激發興趣，讓學生快樂識字

《語文課程標準》在低年級段就提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”在識字教學中，要注意教給學生識字方法，利用遊戲激發學生的識字興趣。例如，把具有相同偏旁的字組成字串來學習，有利於學生的理解和記憶，同時也能讓學生從中領悟到漢字的結構美，培養識字興趣。

除此之外，我還把有關生字編成順口溜或句子，讓學生在特定的語境中尋字、辨字、讀字、記字，加快了識字速度，提高了識字能力。

二、教給學生自主識字的方法

識字教學如果不講究方法，只讓學生機械記憶，學生將產生厭倦心理，注意力難以集中。因此，識字教學要採用靈活多樣的教學方法，更要鼓勵學生採用適合自己的方法進行自主識字。

1.象形識字法。如學習“舟、竹、石、川、燕”等字時，把它們同具體的事物聯繫起來。

2.會意識字法。比如在學習“尖”字時，讓學生拿出鉛筆觀察，認識一頭小一頭大的東西就是尖的。

3.替換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以讓學生用“換部件”的方法來學習。如學習“請”字時，讓學生先回憶“清、晴”字，讓他們把“氵、日”換成“訁”，就是“請”。

4.謎語識字法。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如教“也”字，可編成：“有水可養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。”

5.追根溯源法。即追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學生對字形、字義的印象。例如：“籃球”的“籃”字，為什麼用“籃”，而不是“藍”呢？籃球雖然不是藍色的，可也不是竹子做的，為什麼用“■”？原來籃球運動始於美國，起初並無籃板和籃圈，而是在樹上掛着一隻竹籃，把球往竹籃裏投。就這樣，隨着籃球運動傳入我國，“籃球”一詞的意譯也進入了漢語，沿用至今。學生了解了這一歷史以後，就不會再把“籃球”寫成“藍球”了。

識字教學的方法很多，我們在教學過程中要善於發現、勤於總結。

三、實施有效評價，提高自主識字效果

及時有效的評價，是培養學生自主識字能力的有力保證。識字教學中教師要牢記：“自尊、自信是教師能夠送給學生的唯一珍貴的禮物。”評價時教師應把握激勵性原則，使學生不僅樂識字，而且能識字、善識字，不斷擴大自己的識字量。教學中，我為學生創設了“自主識字星星卡”，對學生在識字學習中的每一點進步或每一次出色表現，都及時給予相應的獎勵。這一評價方式大大調動了學生識字的積極性，有些家長也積極參與進來，使學生自主識字的能力不斷增強。

總之，學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，在學到了一定的識字方法以後，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。他們會為認出新字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源於內心的滿足和對自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，語文教師應創造性地使用新教材，開發學生身邊的漢字學習資源，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，讓學生自主識字，成為學習活動中的主人。