《與朱元思書》教學反思總結（通用10篇）
在發展不斷提速的社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以後。那麼你有了解過反思嗎？以下是小編幫大家整理的《與朱元思書》教學反思總結，希望對大家有所幫助。
《與朱元思書》教學反思總結 篇1
結束《與朱元思書》這篇文章的教學後，自己經過反思並做如下總結。
一、成功之處
1、對於這篇寫景名文，在教學設計時，我力求讓學生藉助文章感受富春江的美好景象。在導入時，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，並引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對於富春江的評價——俏、美、嬌等評價性語言加以説明，創設情境，充分調動學生的感官，讓學生對於富春江有所向往。
2、《與朱元思書》一文是國中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學中，我通過範讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，並讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的瞭解。
3、在這篇文中的教學中，我嘗試運用了“望畫説文”、“望文説文”的方式，引導學生更深入的瞭解文章內容，挖掘主旨，同時，也讓學生再一次領略了富春江的美。
4、也許，這節課不足以使學生充分感受富春江的美，感受祖國語言的表現力。
5、自己覺得最大的成功在於在45分鐘內，一直以音樂作為創設情境的最佳手段，在教師範讀後，由學生來領讀，學生自由閲讀，學生速讀，學生品讀，講解後組織學生選取自己較為喜歡的語句或段落進行背誦識記，從而引導學生誦讀經典、傳承經典。
二、不足之處
1、對於教材的挖掘不夠。例如對於“奇山”的特點沒有挖掘到位，沒有使學生深入感受富春江的山的奇、險、高。
2、對於學生的瞭解不夠。個別時候存在着教師包辦，不敢放手的傾向。
在今後的語文教學中，我覺得自己應加強的是自己的語文素養，在本節課的教學中，我不止一次感歎個別學生的語文素養之深，作為一名語文教師我應努力提高自己的業務能力，更適合自己的教育教學工作。
《與朱元思書》教學反思總結 篇2
在實際教學中，首先導入部分化的時間多了一點；其次在分析“奇山”一段時，沒有發揮學生的主動性，教師串講，反而浪費了不少時間。造成的後果是，背誦時間沒有得到充分保證，同時“奇山”一段也講得比較匆忙。其實這一段也應該讓學生去自己找出“山”的幾個特點，在用原文來印證，這樣可能條理會更加清楚。
一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今後，我將繼續這樣去實踐。
教學過程是一個“教”與“學”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應該好好把握這個“度”，不能只用信息技術，但也不能不用信息技術。所以我要教學本文時，在理清本文內容時，我利用板書進行教學。這樣可以過到學生與教師的情感上的交流。所以在信息技術與學科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學生的情感溝通工作這一環節，不然，語文學科中的“人文性”將會成為一紙空談。
《與朱元思書》教學反思總結 篇3
1、這篇課文，篇幅短小，語言優美，對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的審美能力。教師將文章給學生範讀了一遍，要求學生標註字詞的讀音及朗讀停頓，然後要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現”。上課時，在講課文的過程中，也要採用各種不同的方式反覆地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。
2、在教學中，我能通過範讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，並讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的瞭解。
3、在這篇文中的教學中，引導學生更深入的瞭解文章內容，讓學生再一次領略了富春江的美。
4、這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。所以我在教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經歷，然後讓學生在此基礎上説説應該如何去理解這兩句話的意思，最後再作以總結。
5、結合文章體裁，我引導學生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節奏，更要讀出感情，讀出景色的優美，讀出作者對景色的喜愛之情和學生對景色的喜愛。
總之，這節課既讓部分學生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學有餘力的同學與其他同學對課文的知識點進行合作探究解決。既兼顧了中差生，又照顧了優生。
《與朱元思書》教學反思總結 篇4
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優美，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本並能順暢地朗讀以至成誦。對於朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學生範讀了一遍，要求學生標註字詞的讀音及朗讀停頓，然後要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現”，只要學生將課文讀熟，並按照一定的節奏來讀，那麼大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要採用各種不同的方式反覆地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮明的層次感，不至於將文字所描繪的不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示範朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示範。
這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。考慮到學生以現在的生活閲歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經歷，然後讓學生在此基礎上説説應該如何去理解這兩句話的意思，最後再作以總結。
《與朱元思書》教學反思總結 篇5
《與朱元思書》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實真摯，文字簡練雋永。文中沒有生僻字，讀起來朗朗上口，課下注釋詳實，學生學起來應該沒多大難度。於是在教學設計時，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時代背景—字詞解析—文章翻譯—內容分析”傳統文言文教學方式，希望在學生充分預習的基礎上，緊扣“語言”這根主線，通過學生讀、説、議來達到“理解積累關鍵文言字詞、理解文章內容，體會語言妙處，體味作者情感，瞭解古人寫景藝術”的目標。以此充分發揮教材的例子作用，既是閲讀的例子，也是寫作的範例。然而教學效果卻出乎我的意料，整個課堂氣氛沉悶，沒有精彩的發言，沒有動態的生成。
在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏於有限的文言知識傳授，照本宣科，而無視生動形象文言語境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對每個字詞都不放過，還苛求要求學生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學生在機械重複、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學生的“言”，這裏的“言”是指言語表達，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動形象、優美意境等有創意的表達。長期以往，文言文教學陷入學生怕學文言文，教師怕教文言文的境地。
與“重言輕文”相對的是另一個極端是“重文輕言。”“重文輕言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫作背景及其價值講得無一遺漏，還用許多時間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時間討論作者的情感態度、評價文中人物的做法等等。對於文中的語言知識卻講得十分簡略：實詞僅止於課本下面的註釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止於把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導學生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標榜着對文言文的張揚個性理解與即興發揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結果學生聽得雲裏霧裏，文言知識不落實，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市會考考過一道題“維舟處處是花開”，解釋“維”的意思，據説這道題得分率不高，結果很令人吃驚。因為在七年級下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結合詞類活用知識，結合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見“重文輕言”的課堂，學生學習文言文之後，對於古代漢語中的語言知識收穫甚少，即使有一些收穫，也顯得很零散。
因此，文言文教學應該做到“文”“言”並重。所謂“言”就是言語形式，“文”指思想內容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學文言文既要重“言”，又要重“文”，應立足於“言”組織教學，在教學“言”的過程中重視融合“文”的內涵。重“言”就是要重視詞語積累、重視古漢語語法、重視句讀與誦讀、重視文言語感能力的培養；重“文”就是要率領學生走進文本去體悟文言文的豐富文化內涵，走近作者的心靈世界。當然每一篇文章無論從“言”還是從“文”的角度都有許多點值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時間不夠，還會凌亂不堪。因此並非每篇課文、每一堂課都要落實文言和關注文章、文化，“言”“文”並重的理念應着眼於整個的文言文教學，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學任務的。教師可根據學生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級着重培養、提高學生的釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準確理解上；八年級重點放在培養語感、學習古人寫作技巧、語言的品位上；九年級重點文言詞語的歸類梳理積累，放在文化常識的積累和文章的鑑賞感悟上。在單元教學中，一個單元四篇課文，也應有所側重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要麼“因言悟文”，要麼“由文帶言”，靈活處理。同類型文章在教學中可採用層層推進方法處理。如八年級上冊第六單元學習描寫山水的文章側重於“言”，那麼，八年級下冊第五單元中同類型的文章就可側重於“文”。
上面僅僅是從教者的角度來思考，文言文教學的終極目標應該是教會學生如何學文言文，學生如何讀懂一篇簡單的文言文。因此教者既要教會學生學習“言”的方法，即要會正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會口頭表達和書面表達。還要教會學生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學、人文的內涵。文言文教學不僅要“言”與“文”結合，教者還要注重教學生學；教者既要教知識教“實”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。
願我們“文”“言”並重教會學生學文言文，給文言文教學創造一個春天，讓教師不再怕教文言文，讓學生不再怕學文言文。
《與朱元思書》教學反思總結 篇6
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優雅，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本並能順暢地朗讀以至成誦。對於朗讀的指導，首先在預習之前，我先將課文給學生範讀一遍，要求學生在這一遍裏標註字詞的讀音及停頓，然後要求他們回去將課文讀熟。
“讀書百遍，其義自現”，只要學生將課文讀熟，並按照一定的節奏來讀，那大體意思也就懂了。指導學生在朗讀中語速放慢，在朗讀中有一定時間去品味文中的意境。
這篇文章的難點在於對“鳶飛戾天者，望峯息心；經論世務者，窺谷忘反”兩句的理解，由於學生現在生活閲歷的限制難以理解此中的深意，如果刻意深析，可能效果更差。所以在賞析時，只要求學生掌握字面上的意思，在此基礎上，介紹作者的生活背景及個人經歷，以及這兩句在文中側面襯托景物的優美的作用。對學生能否理解其含義不作明確硬性要求。
《與朱元思書》教學反思總結 篇7
這篇小品文，文質兼美。讀起來朗朗上口，學生結合課下註解及手中的工具書，理解文章內容是很容易的事。因此我決定教學方式進行改變一下，讓學生先自學，自學的內容主要就是翻譯課文。熟記課下註解，對於文章內容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時間，就做隨堂練習，當然是閉卷形式。
一節課我講了20分鐘，剩下的時間學生做題，等我把卷子收上來一看，很生氣，學生做得非常不好，只有二三個孩子做得可以。從學生做題的效果不是看出來孩子存在以下問題：
（一）學生聽課的效果不好，認真聽講的學生很少，教師講完的題，原封不動的拿來給他們做，他們竟然沒有一點印象。
（二）學習嚴重的缺乏主動性，甚至可以説沒有學習的意識。
（三）沒有家根本就不看書。
分析問題存在的原因，對我教師來講，可能是我説話的語速太快，對於思維能力較差的學生，可能還沒等他們反映過來，我就講過去了。學生的.理解效果不好，這可能嚴重影響了學生的聽課效果。以後教學中我一定要改，我這個毛病我心理有數，但就是改不過來，尤其是我説到激動處，語速更是放不下來。怎麼辦呢？
是不是我的教學還是沒有走近學生的心理，昨天，我慷慨激昂的説了大半節課對他們進行思想教育，但從今天聽課的狀態來説，沒有多在改變，或許我太着急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時間，教育需要耐心。教育更需要恆心。我不應灰心，我相信我的孩子們一定會改變的。當然是向好的方面。
從學生角度看來，學生還是沒有學習狀態，很多孩子就是在裝學習，其實心不在那裏，因此才沒有學習效果。看來，我還得與他們交流，真正的走近學生的心理。當然改變孩子的厭學心理也不是容易的。我要有足夠的心理準備。
《與朱元思書》教學反思總結 篇8
鎮沅恩樂鎮中學張瑞玲我十分有幸參加了此次“同課異構”活動。在這次活動中，我得到了李樹萍專家和同行的指導關心，受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。
優點：
一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導入部分，採用畫面加音樂的形式來設置情境；可惜的是音樂因設備問題沒有。運用多媒體的優勢，聲色結合，激發學生濃厚的學習興趣。以學生身邊的奇山異水，優美的畫面與配以悠揚的古箏曲《高山流水》情景導入。營造氣氛，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。
二、注重朗讀。《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優美，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上背誦文章。要想有效地培養這種能力，首先要做到：“讀書百遍，其義自現”，只要學生將課文讀熟，並按照一定的節奏來讀，那麼大體意思基本上也就可以弄懂了。
例如第一次設計讓男生齊讀，是男生相對讀的不是很準確，讓女生注意聽，女生相對比較細心，讓學生拿起筆來做記號，旨在培養學生的圈點勾畫的習慣。最後根據學生讀的情況，強調容易讀錯的音解決難字詞；第二次教師範讀,教師範讀，學生聽讀。要求學生學習朗讀的韻味及節奏。第三次一二組讀課文，《課程標準》中對文言文學習要求有：“學生能借助註釋和工具書閲讀淺易文言文，培養學生學習文言文的語感。針對學生情況，先自主藉助課下注釋和工具書疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢問巡視的老師。採用反譯的方法檢查大大降低學生學習的難度。此部分問題設置有一定的梯度，遵循由易到難的規律，學生通過以上學習，疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的瞭解。可以引導學生對文章的內容做進一步的探究。第1、2題難度較小，學生可以獨立的完成，第3題難度比較大，需要學生小組合作一起質疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試根據減字背誦法背誦課文。朗讀是學習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養語感。同時朗讀還與聯想想象有效結合，既有助於理解，又有助於背誦。在教學過程中，重視朗讀，儘量做到熟讀成誦。注重朗讀。以讀為本,體現散文教學特點。
三、注重背誦。景東四中8年級（5）班是平行班。對於有一點文言文基礎的八年級的學生來説，已經有了一定的文言詞彙的積累，本篇文章內容簡短，意思明瞭，在文章的理解層面上應該沒有多大難度，但根據平行班的特殊情況，我還是儘量把目標定得低一些，力求在短短45分鐘裏背課文。
四、注重寫練。
學完課文後,我因勢利導,把課內知識向外輻射開來,讓學生進行有機的訓練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學用筆仿照課文描寫身邊的奇山異水寫成一段話。這就訓練學生的知識實際運用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴大了訓練量，增強了穿透力。通過課內外結合,進一步融匯了所學的知識,使學生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學質量。
缺點：
結合新課堂改革的要求，我個人認為在一些小環節上還存在以下不足：
第一點，原計劃以朗讀貫穿全文，但實際操作的時候，到了課堂後一半，由於時間關係也由於我有些緊張，第四個環節忘記了閲讀，還有應該先讓學生自由的朗讀，然後再分各種形式的讀，儘量採取全班齊讀，本來想讓學生們在熟讀基礎上進行背誦的，但最後也只是讓學生有提示的背誦，效果沒有完全達到，課堂的優美性打了折扣。
第二點，也是很重要的一點，這本來是一篇很優美的散文，但是我帶領學生條分縷析的同時忘記了體會這篇文章的美。語文在注重學生知識能力的培養的同時，還要注重學生情感能力的培養，語文課堂應該是美的薰陶。
第三點，合作、探究學習能力的培養應加強，為了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實只是蜻蜓點水，強化字、詞、句的落實和檢測。
第四點，對於學生的瞭解不夠。加之為了完成教學目標，存在着教師包辦，不敢放手的傾向。
第五點，更要讀出感對於語文教學,教師不僅要為學生創設廣闊的精神空間和施展的餘地。同時還要以情激情,在激情中提升學習的興趣和動力,在激情中激發感悟和創新。所以説如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。
第六點，加強普通話，每一天都要加強練習，多聽多説，努力去掉鄉音及不準的音。總之，此次活動中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無窮的。我也會在今後的教學中繼續虛心聽取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動思考如何讓課堂更有效。
《與朱元思書》教學反思總結 篇9
近日，我在教學過程中，品賞了南朝梁文學家吳均的駢文《與朱元思書》，我不僅被他那角度多變的手法，靈活精妙的構思，清新流暢的文字所折服和陶醉，更為他那育人無痕的獨具匠心和寄情山水的寵辱皆忘的博大胸懷所傾倒。
作者在文中極言了富春江的奇異美景之後，又設想了追名逐利、熱衷於官場的人到這裏來會引發的感受：“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”作者為什要這樣寫？因何寫這篇文章？為什麼要把這篇佳作贈送給朱元思？其目的究竟何在？
我在百思不得其解的時候，帶着種種疑問，查閲了吳均的人生檔案得知：“吳均，字叔庠，吳興故鄣人。南朝梁代有名的文學家、史學家。出身寒賤，自幼好學而有超羣的才華，所作詩文深受當時行家稱賞，其文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱為‘吳均體’。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，並如實記錄了齊、樑間的歷史，蕭衍‘惡其實錄’，便焚其書稿，免其官職。不久又奉召撰寫通史，未成而卒。”
《與朱元思書》是一篇難得的山水遊記，更是一篇與友人的書信。細讀文句，品嚐文章中心，聯想作者才華出眾，卻又人生坎坷，遭遇不幸。我們不難推想出他作書和贈書的當時情形：作者贈書給朱元思，可以想見朱元思一定是作者的好友，並且也一定是文人墨客。否則就與吳均難有共同的語言，更不可説是好友和需要贈書了。朱元思既是文人，就有可能牢騷多。“自古文人牢騷多”。
故此：一日，朱元思與好友吳均相會與吳府，少不了要飲酒暢談。酒過三巡，朱元思微帶酒意，就會有懷才不遇之感，慨歎人生之不幸，世道之不公，鍼砭時弊，牢騷滿腹。幾杯酒下懷，更是借酒澆愁，頹廢踉蹌，意志消沉。看到友人如此，吳均覺得實在是過意不去，想要勸解，覺得朱元思乃滿腹經綸，與自己旗鼓相當，不知如何開口。沉吟良久，於是心生一計，返回書齋，揮筆寫下了這篇山水遊記。天色漸晚，朱元思告辭回家。臨別時，吳均將所作書信雙手奉送曰：“朱兄，在下日前遊富春江，偶有所得，隨作一文，不知妥否？還望兄台斧正。”朱元思雖醉眼朦朧，但心智尚清，接過書信曰：“豈敢，豈敢。”急切閲讀後説：“妙哉！妙哉！真乃山水遊記上乘之作也。何談斧正，願為珍藏。歸去自當細細品賞。”吳均曰：“如此甚好。恕不遠送，兄台珍重。”
朱元思回到家中，酒也醒了。回想起吳均贈書之事，隨挑燈夜讀，更覺得實在寫的太好，令人拍案叫絕。細一品嚐，頓時恍然大悟。自曰：“好你個吳均，你原是藉此書勸戒我不要追名逐利，沉淪世俗，需要淡泊明志，寄情山水。你何不當面説明，卻要説讓我斧正，實乃用心良苦啊！”朱元思回想自己身世遭遇，與吳均相比，自覺慚愧。胸中之氣，全然散盡。
拜讀名篇，聯想當時情形，自覺得有三點啟示：
啟示之一：育人需無痕。
結合文章內容，聯想作者身世，推斷贈書目的，我們不得不驚歎吳均勸解友人的獨具匠心。為了幫助友人改正錯誤，自己用遊記的形式巧妙的讓讀者自己悟解，真是不留一點痕跡。這種育人無痕的教育藝術難道不值得我們今天的教師好好學習嗎？
隨着教育的改革和發展，在以“學生的發展為核心理念”的今天，師道尊嚴的傳統教育已經成為歷史，嚴師出高徒的教育理念已經過去。在這樣的教育形式下，今天的教師既要擔負起教書育人的歷史使命，又要依法保護未成年人的合法權益。教師在實施教育教學的過程中，稍有不慎，就會背上個體罰和變相體罰學生的罪名。如果對學生的過錯和違紀違規行為，置之不理，教師又會背上玩忽職守的罵名。那麼，當今的教師怎樣才能做到既盡職盡責，又不背上罪名和罵名呢？吳均就是我們學習的好榜樣。就是要淡化育人痕跡，實施和諧育人。正所謂“轉化學生是一場場沒有硝煙的戰爭，不僅需要果敢的勇氣，還需要運籌帷幄的戰略戰術，而且需要恰當地把握出奇制勝的戰機。”教師要學會利用一切有利於自己的環境、資源、情景、時機對學生進行潛移默化的影響，做到既不傷害學生的身體和自尊心，又能夠達到教育和轉化學生的目的。這才是高明之舉啊！
啟示之二：不要盡信書。
課文後一個練習題為“作者在極言富春江的奇異景色後，為什麼要説‘鳶飛戾天者，望峯息心；經倫世務者，窺谷忘反’？”
參考書中給出的答案是：“作者描寫富春江的奇異景色之後，轉到抒寫身歷其境的內心感受‘鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反’。這是説優美的山水，足以使熱心世務、期盼仕途騰達的人產生隱居之想。作者觸景生情，從審美的角度，進一步烘托出山水巨大的誘人魅力，表達了作者對大自然的嚮往。”
從作者自己悲慘的遭遇、博大的胸懷、巧妙的構思、贈書的行動看，作者的寫作目的遠非於此。既不是向友人炫耀自己出眾的才華，也不是説明奇異的山水能夠讓人昇華情感的奇妙功能，也不僅僅是表白自己嚮往大自然的心理。從中很可能是隱含着勵己勉人的目的。他也許是要藉此勉勵自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，迴歸自然，達到物我兩忘的境界。抑或是向人們表白自己寄情山水的志向。還有可能是歌頌富春江壯麗的山水，表達自己讚美之情。或者説明自己之所以能夠超凡脱俗，與世無爭、寄情山水的原因是富春江的山水太美了。
凡此種種，不一而足。如果我們只按照參考書中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人説：“盡信書，不如無書。”就是這個道理。所以，作為教師在教學的過程中，要充分把握教材，領會作者的寫作目的和意圖，全面、準確把握中心。這樣才能正確引導學生，開發學生智力，培養學生的創新能力。
啟示之三：無需牢騷
人們常説“自古文人牢騷多”。但是吳均自幼好學而才華超羣，像這樣一個為大文豪，在遭到罷官免職的遭遇之後，他泰然處之，從來沒有半點牢騷，淡泊明志。而且還能以他那博大的胸懷勸戒自己的朋友忘卻名利，迴歸自然。這難道不足以值得我們學習和效仿嗎？
今天的教師，用古人的準則，大多數充其量不過是“半個文人”，但是就是這“半個文人”當中卻有不少人愛發牢騷，總覺得自己懷才不遇，得不償失，怨天尤人。如果我們也能像吳均一樣寄情與我們的事業，一心撲在教學工作上，在我們的工作中找到人生的樂趣，其不美哉！
假如我們能夠專心從教，我們就沒有時間，也沒有心思，更沒有必要去發牢騷。我們就能夠專心構建有效課堂，掌握教育藝術，在教育藝術的殿堂裏盡情地享受，我們還有什麼值得牢騷的呢？
總之，我愛這篇課文，因為她給了我莫大的啟示，教我如何做人，如何育人。
《與朱元思書》教學反思總結 篇10
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優美，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本並能順暢地朗讀以至成誦。對於朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學生範讀了一遍，要求學生標註字詞的讀音及朗讀停頓，然後要求他們回去要將課文讀熟。只要學生將課文讀熟，並按照一定的節奏來讀，那麼大體意思基本上也就可以弄懂了。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示範朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示範。
在疏通課文這一環節，我沒有一字一句地講解，而是採取學生自主學習和小組合作相結合的形式，放手讓學生自己去疏通字詞，充分發揮學生的主體作用。
