2017七年級下從百草園到三味書屋同步練習題

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　　一.基礎知識及運用。

1.給下面加點字注音或根據注音寫出漢字

攢成( ) 蟬蜕( ) 秕穀( ) 倜儻( )

菜qí ( ) 腦suǐ( ) 桑shèn( ) 人聲dǐng( )沸

2.下面的句子中每句都有兩個錯別字，把它們找出來填入表中，然後改正。

①不必説碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必説鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直串向雲霄裏去了。

②拍雪人和朔雪羅漢需要人們鑑賞，這是荒園，人跡罕致，所以不相宜，只好來捕鳥。

錯別字

改 正

3.閲讀下面一段話，認真揣摩後，再補寫一句話。(2分)

閲讀是快樂的，通過閲讀，可以舒展心靈的翅膀，讓笑容變得燦爛;閲讀是幸福的，通過閲讀，可以仰望思想的星空，讓目光變得深邃;閲讀是 的，通過閲讀，可以 ， 。

4.為了交流讀書成果，某班舉行了以“閲讀經典，走近大師”為主題的讀書交流會。下面是張華同學的一段發言。

讀一本好書就好比一次浪漫的旅行。在旅途中你可以觀賞大師的教誨，汲取知識的營養，更可以感悟人生的真諦。讀《三國演義》，我們可以領略諸葛亮舌戰羣儒的風采;讀《昆蟲記》，我們可以透過昆蟲世界感悟社會人生;讀《朝花夕拾》，我們可以感受魯迅對童年的温馨回憶與對社會的理性思考……

(1)這段發言中畫線部分是一個病句，請把修改意見寫在下面。

(2)你一定也讀過《朝花夕拾》，其中你印象最深刻的是哪個人物?用一句話概括這一人物形象的特點。

　　二.閲讀理解、分析。

(一)

冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑑賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。

這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什麼都沒有，費了半天力，捉住的不過三四隻。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋裏叫着撞着的。我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。

5.“拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑑賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。”這句話傳達了什麼信息?

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6.第一段詳寫了冬天在百草園的活動——捕鳥，作者分別從哪些方面寫了捕鳥的情況?寫這些有什麼作用?

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7.第一段的中心是冬天雪後捕鳥的樂趣，卻先寫百草園冬天的無味，這是什麼寫法?

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8.第二段寫“我”和閏土的父親同樣的捕鳥方法，收穫卻不同，仔細品味詞句，説説魯迅先生為什麼會在三十年後還記得“得失的緣由”?

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9.張飛，三國時蜀國的將領，請概括他的性格特點，並寫出一個與他有關的精彩情節。

性格：_____________________________________________________________________

情節：_____________________________________________________________________

(二)梨一樣的蘋果

耿 青

①米哈朵夫是一位出色的國小圖畫教師，他在這個偏遠的小城中教了一年又一年圖畫課。他一如既往地按照自己的標準評價學生的圖畫作業，從末出過任何差錯。

②一天，像以往一樣，米哈朵夫翹着有些俏皮的小鬍子走上講台，教學生畫蘋果。他繞着教室看了一圈，小鬍子快活地抖動着，他滿意極了。突然，他的目光落在了牆角的課桌上。這裏坐的是剛剛轉到班裏的尤里卡，他的父親是西伯利亞的護林員，因病調到小城工作。似乎是故意搗蛋，尤里卡的蘋果又長又圓，蒂部尖尖的，並且塗上了梨黃色。可以説，他畫的根本就不是蘋果。“你畫的是蘋果嗎?”孩子回答：“是蘋果。”“我看倒有些像梨。”“是的，老師，有些像梨的蘋果。”米哈朵夫壓着火氣告訴那孩子，蘋果是扁圓的，應該用淺黃色，再加上一些鮮豔的紅色。他的口氣非常的温和，他希望用老師慣用的説理、感受化方法，使尤里卡放棄這個像梨的蘋果。但這個孩子壓根兒沒在意老師的温和，他説，在西伯利亞大森林裏，一棵蘋果樹和一棵梨樹各自被雷劈去了一半，兩棵樹緊緊靠在了一齊，長成了一棵樹，一面結的就是這種像梨一樣的蘋果。他吃過這種蘋果。他是這個世界上唯一吃過這種蘋果的人，因為，這兩棵樹只結了一個蘋果，後來，兩棵樹慢慢爛掉，都死了。

③專注傾聽的米哈朵夫從故事的結尾感到了嘲弄的味道。他“嚓”了一下撕掉了那一頁像梨一樣的蘋果，“要麼拿出你所説的蘋果，要麼就乖乖地畫我的蘋果。否則，就再也不要來上課了!”

④全班同學鬨堂大笑。這個從西伯利亞來的土頭土腦的小男孩可憐巴巴地縮在牆角，但他仍執拗地堅持：“確實有這種蘋果，我吃過這種蘋果。”

⑤第二天孩子拿着畫滿了蘋果的作業本乖乖地走到他面前。令米哈朵夫吃驚的是，這些蘋果比其他學生的蘋果都畫得好，只是每一個圓潤鮮豔的蘋果邊都灑滿了斑斑點點的淚漬。

⑥如果尤里卡是一個愛説謊的孩子，事情也就那樣過去了。但經過米哈朵夫明查暗訪，尤里卡從不説謊。米哈朵夫雖然一如既往地上他的圖畫課，但是那兩撇可愛的小鬍子像是患了感冒，再也不會歡樂地抖動了:那些淚漬深深地印在了他的心上。每一節課都是一次折磨——他不敢看縮在牆角的尤里卡，更害怕同學們對尤里卡的嘲笑，那些尖鋭的笑聲像錐子似的紮在心上。

⑦他知道，他必須弄清到底有沒有像梨一樣的蘋果。他到護林員家裏打聽，他一趟趟到郵電所去發信，他到處詢問，但都沒有結果。終於有一天，他跳上了一輛破舊的汽車，風塵僕僕地趕到了一千公里外的莫斯科。在國家園林抖研所裏，園藝家米丘林聽完他的故事，突然瘋了似地跳起來拿出了伏特加酒，為他的故事、為他身上一千公里的塵土、為他令人尊敬的痛苦與他一次次幹懷。米丘林激動地説：”親愛的米哈朵夫，我的確不知道世界上有沒有這種蘋果，但我必須感謝你。回答這個問題至少需要三年，也許，三年之後的.秋天我會送你一個像梨一樣的蘋果。”

⑧三個秋天過去了。突然有一天，教室的大門被猛地撞開了，一個披着厚厚塵土的人走了進來。這正是偉大的米丘林，他的手裏握着兩個神奇的金黃金黃的蘋果。米丘林走上講台，向同學們講述了他從米哈朵夫講述的故事中得到的啟示，採用嫁接術獲得梨蘋果的經過：“這是植物界的一場真正的革命，有了嫁接術，我們就有了成千上萬種沒有見過沒有吃過的神奇水果。而開始這場偉大革命的兩個人，一個是圖畫老師米哈朵夫，一個是十幾歲的學生尤里卡。”

⑨像三年前一樣，米哈朵夫神氣地站在講台上，小鬍子再次快活地抖動着：“同學們，讓我們再畫一次蘋果。我要説的是，請畫出和我不一樣的蘋果。尤里卡同學，請務必再畫一幅梨蘋果。”

⑩尤里卡畫好的蘋果上，又一次灑滿了淚漬。不過，那是米哈朵夫老師不小心弄上去的。

(選自《讀者》，有刪改)

10.請以“梨蘋果”為線索，概括故事的主要情節。

起因：圖畫課上，尤里卡畫了一個梨蘋果，米哈朵夫老師責罰了他。

經過：___________________________________________________________________

結果：梨蘋果嫁接成功，米哈朵夫老師真誠地請尤里卡再畫一幅梨蘋果。

11.文中畫線的三個句子運用了什麼描寫方法?對刻畫人物有什麼作用?

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12.結合語境，品味下面加點文字的表達效果。

每一節課都是一次折磨——他不敢看縮在牆角的尤里卡，更害怕同學們對尤里卡的嘲笑，那些尖鋭的笑聲像錐子似的紮在心上。

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13.結合文意，談談你對第○7段中加點詞語“令人尊敬的痛苦”的理解。

(1)“痛苦”指的是：__________________________________________________________

(2)“令人尊敬”的原因是：_________________________________________________

14.批註是一種很好的讀書方法，它用簡潔的語言及時記錄我們閲讀時的思考與感悟。批註的角度有賞語言、寫理解、談感悟、作評價等。請任選一個角度，對下面摘錄的兩則內容進行批註。

摘錄內容(1) 批註(1)

我的確不知道世界上有沒有這種蘋果，但我必須感謝你。回答這個問題至少需要三年，三年之後的秋天，我會送給你一個像梨一樣的蘋果。

摘錄內容(2) 批註(2)

○1要麼就乖乖地畫我的蘋果。

○2請畫出和我不一樣的蘋果。

　　參考答案

án tuì bǐ tì tǎng 畦 髓 椹 鼎

2.葚→椹 串→竄 朔→塑 致→至

3.閲讀是美好的，通過閲讀，可以體會人生各種境界，讓心靈變得放鬆

閲讀是虔誠的，通過閲讀，可以品味世間百態，讓思想變得深刻。

閲讀是神奇的，通過閲讀，可以進入美妙奇異的空間，讓思維變的開闊。

4.(1)把“觀賞”改為“聆聽”或“接受”

(2)示例：阿長：是一個善良熱情、關心孩子、對生活懷有美好願望的下層勞動婦女;藤野先生：是一位正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的良師;範愛農：是一位無法在黑暗社會立足的覺醒的知識分子。

5.這句話寫出了兒童的心理：要麼讓人鑑賞，要麼自己玩得開心。在百草園捕鳥能使心理得到滿足。

6.捕鳥的時間、條件、方法、收穫、經驗、冬天的百草園依然樂趣無窮。

7.以百草園的無味襯托下雪帶來的樂趣

8.捕鳥之事一直是“我”的記憶中的樂事，閏土父親説“我”太“性急”而少得的話給“我”啟迪：遇事要沉着鎮定，所以難以忘懷。(言之成理即可)

9. 性格：莽撞或魯莽、直爽 情節：怒鞭督郵

10.米哈朵夫老師懷疑錯怪了尤里卡，內心很痛苦;為弄清有沒有梨蘋果，他到處詢問，甚至找到國家園林科研所。

11.外貌描寫(神態描寫或細節描寫) 作用：巧妙地表現了米哈朵夫老師不同的心情，使人物形象更鮮明、更豐滿。

12.運用比喻，生動形象地寫出了米哈朵夫老師內心深深的痛苦。

13.(1)米哈朵夫老師懷疑自己錯怪並傷害了學生尤里卡，內心感到不安、自責。

(2)○1這種痛苦體現了他作為教育者的愛心和責任心。○2他到處詢問，千里奔波，這種求實態度和執著精神，同樣令人尊敬。

14.(1)示例一：“的確”“必須”，語氣堅定，表現出米丘林作為科學家的實事求是的態度和對科學無比熱愛的精神。示例二：語言樸實、精神偉大。

(2)示例一：“我的”“和我不一樣的”，這小小的變化體現出米哈朵夫老師教學理念的轉變。示例二：一樣的課堂，不一樣的理念，不一樣的收穫。