七年級上學期語文從百草園到三味書屋核心知識

一、課文前半部分寫百草園，後半部分寫三味書屋。對這兩部分之間的關係，它們所表現的作者的思想感情，大致有下邊三種説法。你有什麼看法?理由是什麼?

1、襯托關係。用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋枯燥無味的生活，揭露和批判封建腐朽、脱離兒童實際的私塾教育。

2、對比關係。用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

3、統一關係。通過對百草園和三味書屋美好生活的'回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。

這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由於課文內容複雜，七年級學生難於理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的。

這三種説法都有一定根據，學生無論贊成哪種説法，都要給予適當肯定。第一種説法，根據是魯迅在不止一篇文章中都批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種説法，是對第一種説法的修正，比第一種説法合理些。第三種説法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見“有關資料”。

二、默讀下邊兩段文字，完成練習。

這個練習旨在幫助學生學習本文精彩的語言，體會文章生動、形象的景物描寫。

1、不必説碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必説鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(雲雀)忽然從草間直竄向雲霄裏去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。

(1)找出描寫景物的詞語，並品味其中形容事物、表述動作的詞的準確性。

(2)仿照“不必説……也不必説……”“單是……就……”這樣的句式寫一段話。

(1)顏色：碧綠、紫紅。聲音：長吟、低唱、彈琴。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。

(2)可以先指導學生把握這種句子的特點和表達效果，然後造句。

2、掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

這段文字總共不到七十個字，連用九個表述動作的詞寫捕鳥的動作，試找出來，體會用詞的準確性。試寫一個遊戲，表現一系列動作，注意用詞準確。

九個動詞是：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩。寫遊戲的練筆，要寫得清楚、真切、生動。

三、熟讀下邊這段文字，回答問題。

我不知道為什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥牆吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的樑家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……

1、這一段在全文結構上起什麼作用?對你寫作有什麼啟示?

2、這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什麼樣的感情?

3、為什麼在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在後邊加上“們”?

4、三個“也許”表現作者什麼樣的心態?

這道練習旨在幫助學生理解全文的結構和過渡段的作用，理解作者表達的感情並品味語言。

1、這段文字起過渡作用。

2、對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。

3、加上“我的”，表示與“蟋蟀”“覆盆子”“木蓮”的親密關係。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數量多。

4、三個“也許”是表示猜測、估計或不能肯定的語氣。