人教版二年級《窗前的氣球》教學設計

《窗前的氣球》講的是同學之間美好的友情。一位叫科利亞的小男孩得了傳染病被隔離了，一個人躺在病牀上非常難受和寂寞。以米沙為代表的同學們想法設法，用畫着笑臉的氫氣球來問候好夥伴，為他解憂，逗他開心。

　　【教學目標】

1.會認7個生字;理解“傳染病”、“指手畫腳”等詞以及“準”的不同意思;會寫“户、亞、病牀”。

2.有感情朗讀課文。體會科利亞兩種不同心情。

3.懂得在同學最需要你的時候，應該學會關心、問候。

　　【教學預設】

　　一、揭題

1.師：小朋友們，今天我們來學習一篇課文，題目是《窗前的氣球》。讀題。

2.“窗前的氣球”講了一件什麼事?又代表了什麼呢?趕快讀讀課文，把課文讀通讀順。

[設計意圖：揭題直截了當，開門見山，既省時又高校。]

　　二、初讀

1.自由讀。

2.檢查生字。

(1)出示詞組

科利亞 呆呆地 開始了 猜出來 拴繩子 逗人笑

●讀準字音，特別讀好“拴”的前鼻音和“猜”的平舌音。

●“開始”做拴繩子和逗人笑的動作，“開始”的反義詞是什麼?

[設計意圖：本課認讀生字比較少，而且較簡單。在讀準字音的基礎上，用做動作理解“開始”“拴繩子”“逗人笑”的意思，讓孩子在玩中學，更有情趣。]

(2)出示難讀句子

①他好像看見/米沙拉動/拴着氣球的繩子。

②科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。

●讀好①的停頓。

●讀好句子，指導寫字“亞、户、病牀”。注意“病”和“牀”偏旁的區別。

[設計意圖：第一個句子主要解決長句子讀法的指導;第二個句子不僅集中了寫字，而且為後面的學習做了鋪墊。]

3.整體課文主要內容

(1)再讀②①兩個句子，課文提到哪兩個小朋友的名字?猜猜看：他們是什麼關係?

(2)師：是啊，他們是很要好的同學呢，你看，這“窗前的氣球”就是他們的見證。

(3)快速找句子“窗前的氣球”代表了什麼?

(4)出示句子：窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。

●讀好句子。

●你有沒有“問候”過誰或誰有沒有“問候”你?

●質疑。預設：窗前的氣球為什麼説代表同學們的問候呢?為什麼用氣球問候?

[設計意圖：不僅承接了前兩個句子，還理清了課文的主要內容，並很自然地引出課文的中心句、中心詞，為後面的教學起了提綱挈領的作用。]

　　三、學習第一、二自然段

1.自由讀，想想：同學們為什麼用“窗前的氣球”來問候科利亞?

2.理解科利亞的特別難過、寂寞的心情。

(1)醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

●讀好句子。

●醫院為什麼要這樣規定?理解“傳染病”。

●句式：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。科利亞只能

(2)引出句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。

●一個小時過去了，科利亞只能靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。兩個小時過去了，科利亞還是……

●採訪形式：科利亞，你整天呆呆地望着窗户，你從三樓能望到什麼呢?科利亞，你的心情怎麼樣?(板書：真沒意思)

●如果你是科利亞的好夥伴，你會想什麼辦法來問候他呢?

[設計意圖：通過引讀、想象、採訪以及換位思考等方法，使學生強烈體會科利亞難過、寂寞的心情。]

　　四、學習第三、四自然段

1.引讀第三自然段。這是怎麼回事?

2.指名讀第四自然段。想想：同學們是怎麼問候科利亞的?

(1)這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

●讀句子。“準是”給它換一個詞。聯繫前面學過的句子：誰也不準來看他，理解“準”的不同意思。

●為什麼科利亞猜出，準是米沙想的招兒呢?

(2) 他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

●男女同學分別讀。

●科利亞好像看見米沙在拉繩子，彷彿又聽到同學們在嘰嘰喳喳地説些什麼呢?理解“指手畫腳”。

[設計意圖：同一個“準”在不同的.句子中有不同的意思。這兩個句子都是出自這篇課文，這是國小階段初次接觸，故讓學生初步體會。通過想像説話，很自然地理解“指手畫腳”的意思。]

　　五、總結提升

1.師：望着窗前的那逗人的“小臉”，科利亞心情又會怎麼樣?(板書：高興)

2.再讀窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。

3.那逗人的“小臉”好像怎麼問候科利亞?

4. 師：窗前的氣球，不僅代表同學們對科利亞的問候，還代表了什麼?(板書：友誼)

[設計意圖：通過中心句的回讀和中心詞的再挖掘，提升課文主題：窗前的氣球，不僅代表同學們對科利亞的問候，還代表了同學之間深深的友誼。]

　　【板書設計】

22.窗前的氣球

真沒意思 問候 高興

友誼