數學教學如何培養學生自主學習能力

“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，是學生的自我教育、自我活動和自我拓潛的過程。

學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的要求。因此，轉變教師的教學觀念，不斷更新知識、十分重要。

一．培養學生的興趣，增強主體意識

作為教師多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，並且要刻苦鑽研教材,依據學生的特點,在教學中運用各種教學手段,激發學生的學習動機,培養他們的學習興趣;同時還要巧設問題,促進思考,使學生產生探索的興趣;還可以通過操作訓練,給學生提供實踐機會,讓他們體驗學習的樂趣。

二．改進教法，指導學法

“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、精心設計課堂提問。

精心設計課堂提問，指導學生逐步地學會思考的方法和習慣。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，能夠促進學生主動思考和聯想思維能力的發展。例如：在教學“多邊形的內角和”時，我設計瞭如下問題：三角形（三邊形）的內角和為1800，請你猜猜四邊形、五邊形的內角和為幾度？n邊形呢？探索：如何把多邊形分割成三角形？引導學生從多邊形的一個頂點引出對角線把多邊形劃分為若干個三角形來研究。

通過這些轉化你有什麼收穫嗎？這些問題促使學生認真動腦筋去尋找各圖形之間的聯繫，抓住本質，尋找知識上的共同點和不同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。

2、 適時的指導和總結

適時的指導和總結，使學生自覺的運用科學的方法學習。如在講“三角形的內角和”時，要求學生準備好三角形的硬紙板，上課時組織學生剪一剪，拼一拼，看能不能把三角形的三個內角放在一起？轉化成什麼？逐步推導出三角形的內角和定理。以此類推，在教學幾何圖形的有關知識或概念時，都可以引導學生運用轉化的方法，藉助已有的數學知識來研究新問題、解決新問題。長期訓練，幫助學生形成一定的自主學習能力。

三．創設自主學習的環境。

心理學家告訴我們：孩子的心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。

1、 建立民主平等的師生關係，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知慾，激勵學生勇於克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕鬆愉快。

2、 鼓勵學生質疑問難

愛因斯坦説，一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。學貴有疑，創新意識來自質疑，因為提出一個問題就是創造的開始。只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創新的衝動。讓學生自己發現並提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變為一個主動探索者，充分挖掘學習的潛力和動力，喚起學習數學的濃厚興趣。學生提出的問題，有時充滿了“奇思異想”，在教師看來有些甚至是荒謬的，但請注意，千萬不要輕易下結論，不妨把問題拋給孩子們，讓他們通過討論來獲得最後的結論比起教師簡單的肯定或否定有價值得多。儘管充分地讓孩子質疑問難給教師的課堂調控帶來了一定的困難，但一個明智的教師應該明白，學生才是課堂的主人，他的每一次質疑，都閃爍着他思維的光芒，包含着他在學習的旅途上創新追求的努力，教師應正確誘導，及時調節，科學控制，練就“掌舵藝術”，在撲朔迷離的情況下，引導學生在知識的`海洋裏乘風破浪，勇於創新，到達勝利的彼岸。

3、 給學生多提供獨立思考的機會，給學生足夠的自我學習的時間，常見到這樣的情景：教師也讓學生自主學習，但或者沒有具體的學習目標，或者雖有學習目標，但過於龐雜，又沒有足夠的時間保障，自主學習變為自由學習，走走過場而已。知識的獲得和能力的形成，主要通過學生自己去學、去練，學生在課堂上始終處於積極的、主動的學習狀態。讓學生真正參與到學習過程中去，從牽着學生一步一步地過河，到讓學生趟着石頭過河。例如：在學習“用角表示方位”時，利用課本中的“讀一讀”，放手讓學生根據從中獲取的信息和已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養了學生的自主學習的能力。

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