二年級《動手做做看》教學反思

導讀:在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山跨峻嶺。以下是yjbys網小編整理的關於動手做做看教學反思，供大家參考。

今天教學二年級下第四單元《動手做做看》一文。這是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看.

課前，讓學生做了充分的複習。文章的內容也比較簡單，很多學生還沒上課，就已經知道了文章想要告訴大家的道理。字詞也都認識了。甚至有很多學生已經會背誦了。因為內容太少，而且淺顯易懂，於是，我就在思考，可以在文章的留白處做點文章出來。

留白一：

課後題的説説寫寫中，學習夥伴提出：“伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會説……”把想到的話寫下來。這個學生三言兩語便表達清楚了。在這裏要做出文章，似乎沒什麼太大的作用，於是我只是讓學生説説並在作業本中寫寫。

留白二：

我把目光對準了第六小節：“伊琳娜越想越生氣……”在這個“想”字上做文章。主要有這麼幾個目的：

1.給學生一次寫作的機會

我讓學生聯繫上下文思考思考伊琳娜做完實驗發現和郎志萬説的不一樣後，她會想些什麼?要學生把自己當成是書中的人物“伊琳娜”來想一想，寫一寫。這下是“一石激起千層浪”。很多學生都有話想説，而且學生的寫作興趣也十分濃厚。以前有幾個學生覺得寫作文沒話好説，這次也都很快地動筆寫了下來。

2.培養學生寫心理活動的意識

我趁機告訴他們，寫心理活動是寫作時非常重要的部分，如果能夠經常把自己想到的記錄下來，便能夠積累寫文章的素材。在寫文章時，如果能夠加入人物心理活動的描寫，你的文章也會更加生動。還告訴他們寫心理活動，在“想”的後面加上冒號，規範他們的寫作格式。

3.理清文章脈絡，簡單複述課文

沒幾分鐘，速度快的同學就完成了自己“越想越生氣”的過程，我就找了幾篇讀了一下。發現他們寫的沒有把事情的過程寫進去，於是指點他們加入郎志萬提的問題和伊琳娜的實驗，這樣寫讓學生理清這篇文章的脈絡。學生聽聽覺得有道理，於是又寫了幾分鐘，這次文章就寫得比較清楚了。

4.瞭解哄騙的意思，體會“越來越生氣”為朗讀做鋪墊

“越來越生氣”的部分，我沒有進行指導，擔心老師指導的太多，就會遏制學生的思維和想象。鎖住一部分學生的思路。所以我放手讓學生自己寫。結果寫生寫得也很有趣。而且在不知不覺當中聯繫上下文用上了“哄騙”這個詞語，還説要找郎志萬去“評理”。不但懂得了哄騙的意思，而且還會用在自己的文章中，編得也是合情合理。寫完之後，再讓他們讀讀課文中伊琳娜和郎志萬的對話，他們能夠很自然讀出伊琳娜的生氣、不解。

利用好課文中的空白處，讓學生展開想像進行填補，豐富了課文的內容，又能激活學生的思維，提高閲讀能力，培養學生的寫作興趣，可謂一舉數得。

《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目後，我讓孩子帶着兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰説的?課文講了哪些人?你喜歡誰?為什麼?”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論着。三五分鐘後很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子説出“動手做做看”是朗志萬説的，個別孩子説是媽媽説的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什麼這樣説?你讀懂了什麼?讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：

(一)、情境導入，設身體驗

課堂上，教師相對於學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有着相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有着極強的雷同性。這樣，就利於學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

(二)、學習課文，深入探究

情境之後，教師由權威搖身變為學生的.學習夥伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉麼?在哪見過?”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閲讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這裏實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一箇中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基於此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現着手。第二大環節(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，並恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨着課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，並在入情入境的閲讀實踐過程中完成難點的突破。

(三)、角色朗讀，深化感悟

課標指出，閲讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生髮展，鞏固教學重點，落實能力目標。

(四)、總結評價，回味昇華

這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平台，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。並在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

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