土地的誓言優秀教案（通用7篇）

《土地的誓言》是一篇描寫眷戀鄉土是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野，當時卻已被日本侵略者強佔十年之久。為了幫助大家更好備課，本站小編為大家分享最新的《土地的誓言》教案範文!

土地的誓言優秀教案 篇1

【教學目標】

1.朗讀課文，讀準字音，讀出感情整體感知文意。

2.揣摩欣賞精彩段落和語句。瞭解呼告的寫作手法。

3.聯繫時代背景，體會作者的思想感情。

【教學重點】

揣摩欣賞精彩段落和語句。

【教學難點】

品味作者藴含在字裏行間的深厚情感。

【教學流程】

一、觀看圖片，導入新課

1.結合圖片簡介背景：

1931年9月18日晚10時20分，日本“關東軍”將瀋陽北郊柳條湖附近一段路軌炸燬，卻反誣中國軍隊破壞鐵路、襲擊日本軍隊。以此為藉口，日軍隨即攻佔瀋陽，策劃並製造了震驚中外的“九一八”事變。短短3個多月，日軍就侵佔了我國東北全境。從此，3000萬東北同胞經受了長達14年的殖民統治。日本軍國主義當年發動的對華侵略戰爭，是中華民族遭受的最大災難。面對國土的淪陷，試想，對於東北大地，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情!

1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心境。

2.介紹作者：

端木蕻良(1912-1996)，遼寧省昌圖縣人，先後畢業於南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家羣中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》等。那麼端木蕻良這個名字到底是怎麼來的呢?中國的30年代，是動盪不安的年代，國民黨的白色恐怖，日本侵華戰爭的蹂躪，把中國折騰得千瘡百孔。曹京平為了掩人耳目，避免國民黨迫害，在寫完小説之後，突發奇想，決定給自己起個既不被人猜疑，又讓人難以模仿的名字。於是，用了“端木”這個複姓，又把他印象很深的東北紅高粱中的“紅粱”移作名子。這樣他的名字就成了“端木紅粱”。可是，他當時身處白色恐怖之中，公開使用“紅”字，很容易招來嫌疑。所以，他靈機一動，就將“端木紅粱”中的“紅”字改為“蕻”了。但是“端木紅粱”又不像人名，就又把“粱”改作了“良”。這樣“端木蕻良”就成了曹漢文的筆名。在白色恐怖中發表自己的文章和見解就自由了。

二、朗讀課文，讀準字音

1.字詞檢測

A讀準字音

1)對於廣大的關東原野，我心裏懷着熾痛的熱愛。

2)在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴湧着血液一樣。……它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裏它們彼此呼喚着，終有一天它們要匯合在一起。

3)而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

B寫對字形

4)我看見奔流似的馬羣，深夜( háo míng )的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裏的脆響;……我想起悠遠的車鈴，晴天裏馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的( lán yǔ )，原野上( guài dàn )的狂風。

C選好詞語

5)在那田壟裏( )過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。A 迴響 B 飄蕩 C埋葬

6)我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在( )着一種熱情。A澎湃 B 湧動 C氾濫

2.懷念、讚美、憂傷、憤怒等

三、再讀課文，把握內容、情感。

1.課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎?如果不是，該如何解釋?

學生髮言，教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。

2.作者為什麼要發出這樣的誓言?他的家鄉是一個什麼樣的地方?從哪些語句可以看出來?

明確：作者熱愛家鄉，可故鄉被日本人侵佔了，回不去。

作者的故鄉關東原野是一片美麗、豐饒的土地，從作者對家鄉的回憶可以看出。

(1)第一自然段，作者列舉了一大串富有東北地域特徵的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣展現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的衝擊力與感染力，可以喚起讀者的想象。

(2)作者在第二自然段裏，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了故鄉特有的景物：“土壤的香氣在田野裏飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣裏都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。

3.他對故鄉有怎樣的感情，從哪些語句可以看出來?

深切懷念、熱情讚頌、憂傷回憶、憤怒吶喊，從作者的傾訴和誓言可以感受到。

語句有：

(1)我心裏懷着熾痛的熱愛

(2)我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去

(3)我常常感到它在泛濫着一種熱情

(4)在那田壟裏埋葬過我的歡笑

……

四、品讀課文，揣摩語言

(要求：流暢、準確，並儘量讀出剛才自己所體悟的情感)

思考：作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，你認為文中哪些語句最富有感情或最精彩，請找出來並理解、揣摩這些句子。

讓學生將劃出的語句反覆品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。

參考例子如下：

1.我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。

“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這裏表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下氾濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘湧動’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。“氾濫”一詞是貶義褒用，這裏是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。

2.在那田壟裏埋葬過我的歡笑

“埋葬”用於已經死去的事物，那麼，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、迴響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這裏用“埋葬”比“飄蕩”、“迴響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

3.當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液，這聲音便是從那裏來的。

從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都湧動着沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴湧而出。 表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。

4.在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留着我的手印。

作者在句中沒有用“飄蕩着我的歡笑”“迴響着我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用於已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發着迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們!讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地!這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。

5.為了她，我願付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前。

作者願意為了土地不惜奮鬥，為了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

文中還有很多，學生的答案言之成理即可。

五、賞析特色

思考：為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口説“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?

人稱的變化是情感變化的結果。文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步的激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，直接對着土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，並且將傾訴對象擬人化，隱含將土地比做“母親”的意思情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，才在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈共鳴，這一點值得我們在以後的寫作中借鑑。

【板書設計】

土地的誓言

端木蕻良

憶故鄉—— 熱愛、 懷念、眷戀

訴衷腸——為她而戰鬥而犧牲的誓言

土地的誓言優秀教案 篇2

流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情

揣摩、品味本文激情昂揚的語言

培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感

教學重點：

揣摩、品味語言

教法：

點撥法、情感感染法、談話法

學法：

自主、合作、探究

教學設計：

一、 素材準備

1、 交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來收集相關資料

2、 活動佈置：

教師準備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關相片

學生準備：作者相關資料；中國近代史上國破家亡的事例；美國“九一一”事件的相關信息

二、 教學過程：

（一） 屏氣凝神聽誓言

學生交流準備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對本文作者和背景的介紹，之後讓學生談初步感受，教師激情過渡----------聽誓言：

錄音播放課文朗讀，同時提出要求：

a整理字詞積累卡；

b結合文章內容概括本文：作者對着的土地發出的誓言。

學生交流，教師補充。

（二） 酣暢淋漓品誓言

學生有感情的朗讀，進一步感受作者發出的誓言，並提出具體要求：

(1)結合課文內容及自己對東北的瞭解，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。

（1） 劃出自己深受觸動的詞語和句子

（2） 劃出文中飽含深情的句子

（3） 劃出自己有疑問的句子

學生交流上述問題，師適時點撥，並提出學生未能提出和解決的問題。例如：為什麼文章開始用“關東大地”，後來用“她”來稱呼，而到了後來卻又改口説“土地、原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”等

（三） 聲情並茂讀誓言

在品味語言的基礎上，學生結合朗讀磁帶總結朗讀提示，可以從“語速、語氣、語調、感情、停頓”等方面根據自己的感受和體悟，選擇相應的段落進行朗讀

（1） 學生朗讀體驗

（2） 在學生朗讀的基礎上，老師結合特殊句式：排比句式、斷句進行朗讀指導。

（四） 蕩氣迴腸宣誓言

在學生激情朗讀後，師與生面對面會談：

（1） 作者對土地持一種什麼態度、情懷？

（2） 角色轉換：假如你是作者，請用一舉富於激情的話表示對心中熱土、對祖國的情懷

（3） 從本篇文章中，我們不難看出作者對土地深刻的眷戀，源於對祖國深深的熱愛，在文壇上不乏許多表達對祖國熱愛之情的章篇，同學們的資料庫中還有那些名家名篇------

結合以上的交流，讓學生用文字，宣傳廣告等多種形式對祖國莊嚴宣誓-------

土地的誓言優秀教案 篇3

教學目標：

1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

2、瞭解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。

3、學習作者採用的人稱變化、呼告、排比等表現手法。

教學步驟：

一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之後東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕（dàn）亙古（gèn）默契（qì）污穢（huì）

熾痛（chì）嗥鳴（háo）讕語（lán）

三、教師表情朗讀，讓學生充分領會本文的詩意和情感、再讓學生自由朗讀，理解抒情散文所表現的家國之痛，民族之恨和愛國情感

四、理解全文結構

第一段：我常常詳細關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為之沸騰

第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。

兩段文字在結構上如雙峯對峙，宛如對仗工整的一副對聯。

五、問題研討

1、如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。

2、為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而後來改口説“土地，原野，我的.家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？

人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步激動，就不滿足於使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最後一次演講》中有類似用法。

3、這篇抒情散文，充溢着飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體説説作者是怎樣表露的？

作者選擇有特徵的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人説有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什麼？

六、反覆朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

七、作業

1、課外閲讀秦牧的《土地》

2、摘抄課文中優美的詞句

教學目的：

1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品位本文具有激情的語言。

3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

教學重點：

流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

教學難點：

揣摩、品位本文具有激情的語言。

教學方法：

朗讀、討論

課時安排：

一課時

教學過程：

一、教師範讀課文，學生按要求聽讀課文。

1、感受作者所藴涵的情感

2、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

3、畫出自己深受觸動的句子或詞語。

4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）

5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。

二、自主研讀與賞析。

1、問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。

我心裏懷着熾痛的熱愛

我無時無刻不聽見……

我無時無刻不聽見它召喚我回去。

我常常感到它在泛濫着一種熱情。

在那田壟裏埋葬過我的歡笑。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例説明。

運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，噴湧着血液一樣”；在春天，多麼豐饒”等句子。）

人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

3、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

三、探究與反思

1、課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。

2、學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：

結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。

內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多麼豐饒”。）

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

教師引導：所選景物各有什麼特點？為何選取不同景物？

學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。

後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

四、作業：

寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。

教學目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：有感情的朗讀課文

教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句

教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。

教時：一課時

教學過程與方法：

一、情境導入

1、導語

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料

二、整體感知

1、範讀

2、學生自讀

三、品讀精彩語句

1、學生朗讀並互相評價

2、揣摩特殊詞語的用法

（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”

（2）請再看這樣一個句子

“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”

作者為什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢？

（3）學生討論後學法總結指導

這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

A、明確該詞的本意；

B、分析該詞所處的語境。

最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、佈置作業（播放《松花江上》）

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

教後記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最後一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導入。文章是寫事變過去十年後，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯繫時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

土地的誓言優秀教案 篇4

教學目標：

1、識字認詞，積累好詞好句，品味文中具有激情的語言。

2、通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。

3、學習用排比的句式進行寫作。

過程與方法：

自主學習與合作學習相結合，師生主體與主體間對話。

情感、態度與價值觀：

培養、強化學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

教學重點：

通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。

教學難點：

品味文中具有激情的語言。

突破方法：

學生合作交流共同解疑，教師適當點撥。

教學方法：

讀——悟——賞——拓

教學媒體：

多媒體電腦課件

課時安排：

一課時。

課前準備：

1、積累字詞。

2、查找有關“九·一八”事變及作者的相關資料。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，你熱愛你足下的這片土地嗎？那麼就請你用最深情的語言來形容它吧！（設計意圖：讓學生先對文章所描繪的對象有自己的感受，用恰當的詞語準確表達自自己的感受。）（學生活動：學生用所給句式説話。）

同學們的語言是那樣的優美和深情！是啊，當我們面對着如此美麗而廣博的土地時，怎能不生髮感慨。古往今來多少文人墨客曾深情地謳歌過我們足下這片多情的土地，今天就讓我們跟隨端木蕻良的筆共同去領略我們足下這片黑土地的魅力！（設計意圖：激情激趣，讓學生帶着熱情走進文章。）

（串聯詞：首先我們來明確本堂課的學習目標。）

二、明確學習目標。（設計意圖：讓學生明確學習目標，使學習目的性更強，學生可以做到有針對性地學習。）

（串聯詞：文章是我們語文學習的依託，下面請同學們結合老師所給出的微型詞典走進文章，請同學們選擇自己喜歡的方式快速閲讀文章。）

三、讀一讀 知內容

自由快速朗讀。（設計意圖：讓學生熟悉文章。）（學生活動：學生選擇自己喜歡的方式朗讀文章。）

共讀文章，先指名朗讀、再教師範讀、最後全體齊讀。（設計意圖：全體師生共同參與，把讀的權力交給學生，讓學生在讀中瞭解文章內容。）（學生活動：學生邊讀文章邊思考下列問題。）

（串聯詞：前面兩位同學讀得都非常棒，連我也禁不住要一試身手了，下面由老師來給大家朗讀好不好？）

（串聯詞：還剩下最後一部分，把讀的機會留給大家，下面請同學們齊聲朗讀。）

思考：文中描繪了哪些故鄉的事物？作者記憶中的故鄉是怎樣的？

是誰在對土地發出誓言？發出了哪些誓言？

（友情提示：同學們可以結合文中具體的詞句回答。）

（設計意圖：培養學生邊讀邊思考，邊讀邊勾畫的習慣；瞭解文章的具體內容。）

四、悟一悟 探主題

（串聯詞：文章的內容是為主題服務的，下面我們來共同分析文章的主題。）

思考：文章表現了作者怎樣的思想感情？（友情提示：你可以結合時代背景及作者經歷思考。）（設計意圖：檢查學生課前預習情況，讓學生掌握結合時代背景分析主題的學習方法。）

五、品一品 賞特色

（串聯詞：內容和主題固然重要，但形式也文章的必要組成部分，下面我們來賞析本文的語言。）

思考：你認為文中哪些詞句寫得精彩？為什麼？（友情提示：你可以從修辭、句式、表達情感的方式等多個角度去分析。）

（設計意圖：學生先自主學習然後合作交流，從而培養學生分析文學語言的能力及口語表達能力。）（學生活動：學生先自主分析，然後合作解疑。）

六、寫一寫 創佳作

（串聯詞：通過分析，我們瞭解了端木蕻良的作品之所以那麼富有氣勢和感染力，是因為他運用了大量的排比句式。他能寫出那麼秀麗的詞句，你們能不能？既然如此有自信，那就快點動起你手中的筆吧，我期待着欣賞你筆下綻放的美麗花朵。）

請同學們結合所給出的句式寫話。

句式一：“當我……，當我……，我想起……，我看見……，我聽見……。）

句式二：“土地是……，……；土地是……，……；土地是……，……。）

句式三：“在春天……；在盛夏……；在秋日……；在嚴冬……。）

（設計意圖：學以致用，運用所學自創佳作，提高學生的寫作能力。）（學生活動：學生先自己寫，然後小組評議，選出優秀作品展示，然後全體同學共評。）

七、想一想 展視野

（串聯詞：你們的作品寫得都那麼富有詩意，真讓老師對你們刮目相看。那你還知道哪些有關寫思鄉和愛國之情的詩句嗎？）

你還知道哪些有關寫思鄉或愛國之情的詩句？説出來我們大家一起積累。

（設計意圖：增強學生的積累意識，擴展學生的學習視野。）

八、提供資源平台：

（設計意圖：將課內所學延伸到課外，增強學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力。）

九、教師小結：通過今天的學習，我們領略了我們足下這遼闊而富饒的黑土地的神奇，欣賞了端木蕻良匠心獨運的作品，瞭解了那斷永不能忘了的辛酸歷史，同學們創作了那麼多令人稱道的作品……如果你還覺得意猶未盡的話，請你動起你的手完成今天的作業。

十、佈置作業：

1、請你將你認為寫得精彩的語句積累在積累本上。

2、請同學們在課外收集一些與“九一八”事件相關的資料，編一份小報，來加深對這篇文章的理解。（設計意圖：延伸拓展課內知識，同時加深對本文主題的理解。）

附：結束寄語“學海無涯，願每一位同學都能做博擊知識長空的雄鷹，經歷風雨，享受成功！）

板書設計：

土地的誓言

端木蕻良

物產 豐饒 思戀家鄉

關東沃野

景色 美麗 熱愛祖國

土地的誓言優秀教案 篇5

學習目標

1．正確流暢、有感情地朗讀課文。

2．培養熱愛祖國的思想感情。

3．理解課文的結構和內容。

4．揣摩文章精彩的段落和語言，感知文章的.寫作特色。

重點難點

1．重點

(1)正確流暢、有感情地朗讀課文。

(2)理解課文的結構和思想感情。

2．難點

揣摩文章精彩的段落和語言，感知文章的.寫作特色。

教學時間

一課時

教學過程

一、預習

1．查字典，給下列加點字注音。

熾痛(chi4) 嗥鳴(hao2) 斑斕(1an2) 怪誕(dan4)

亙古(gen1) 默挈(qi4) 田壟(long3) 蚱蜢(zha4 meng3)

污穢(hui4) 讕語(1an2) 輾(zhan3) 轆(lu4)

鎬(gao3)

2．查工具書，解釋下列生詞。

(1)熾痛：熱烈而深切。

(2)嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。

(3)斑斕：燦爛多彩。

(4)怪誕：奇怪；古怪。

(5)亙古：整個古代。

(6)默契：雙方的意思沒有明白説出而彼此有一致的瞭解。

(7)污穢：不乾淨。不乾淨的東西。

(8)讕語：沒有根據的話。

3．朗讀課文，思考課後研討與練習。

二、導人

1．作者作品簡介。

端木蕻良(1912—1996)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。 “九．一八”事變後，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敍述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感如《憎恨》。他還善於在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小説，敍述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小説體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。

2．導語。

1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。

三、正課

1．正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。

(1)老師朗讀。

(2)學生自由朗讀。

(3)全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。

2．質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。

討論並歸納：

第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰!

第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。

3．質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”?

討論並歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。

4．質疑：P60第二行。作者為什麼在這段話中列舉了一大串的景色、物產?

討論並歸納：列舉了一大串富有東北地域特徵的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的衝擊力和感染力。

5．質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

討論並歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

6．質疑：有人説這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法?為什麼?

討論並歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。

7．質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什麼手法?表達了作者什麼感情?

討論並歸納：運用呼告的手法，直接對着故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，並且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會

土地的誓言優秀教案 篇6

教學目標

1.通過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。

2.通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫，把握作者的思想感情。

3.培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情，運用自己的語言歌頌家鄉。

教學重點

1.培養學生通過品味欣賞精彩的語句和段落，把握作者的愛國之情。

2. 進一步培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。運用自己的語言歌頌家鄉。

教學時間：一課時

學法指導：欣賞景物，體會感情自主探究合作交流

教學設計

一、創設情景激活情感

課前播放歌曲《生我養我的土地》

激情導引：

“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那温柔的雙手撫摸着我們，用那甘甜的乳汁滋潤着我們一樣;土地，你用你寬闊的胸懷養育着我們每一個炎黃子孫!

我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮鬥，對土地有着一種難以割捨的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”;人們不會忘記，蟄居海外的僑裔牀頭上珍藏的“鄉井土”;人們不會忘記，“寸金橋”上的民眾抱着“寸土當金與伊打，誓與國土一起存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼?

二、整體感知體驗情感

1.播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會作者的思想感情。

2.學生思考：面對故土，作者發出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?

3.學生交流：作者情感(懷念、讚美、憂傷、憤怒......)

4.學生朗讀：進一步感受文中的感情，畫出最能打動自己的句子和段落。

5.學生活動：你覺得文中那些地方最能打動你?用波浪線畫出來。

6.學生討論：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?説一説?(學生朗讀自己找到的句子或語段，要讀出自己所領悟到的情感)

7.師生互動：引導學生找句子談感受，教師激發學生學習興趣

8.學生交流：“我心裏懷着熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫着一種熱情。”“在那田壟裏埋葬過我的歡笑。”

9.教師提問：

(1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產?為什麼這樣描繪?

學生討論後明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬羣、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情讚美和深切懷念。

(2)如何理解本文的標題土地的誓言?

學生討論後回答：

這一標題是比較獨特的，其要點在於"誓言"。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的，這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。

三、欣賞品析學生探究

學生找出關鍵詞語、句子或段落，師生共同欣賞

教師示例：

1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”、“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?

“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下氾濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用於已經死去的事物，那麼，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發着迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?

2.如何理解第一段最後幾句話?

教師點撥明確：

他用詩人般的語言塑造了兩個顫慄着、憤怒着並且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，於是可以像人一樣召喚着我、激勵着我為之奮鬥、為之犧牲!

學生活動學生找出詞語、句子或段落師生共同賞析

四、質疑研討教師點撥

學生活動以小組為單位提出有價值的問題篩選後在班上研討：

1.為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口説“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立?”

教師點撥：人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。

2.運用排比、比喻的修辭方法有什麼好處?

運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴湧着血液一樣。”

五、拓展延伸創新寫作

1.學生交流學完本文你有什麼感想?你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的?

2.學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文，鼓勵學生對家鄉描寫讚美。(播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作為背景音樂，使學生再次感悟熱愛之情，激發創作靈感)

3.課下蒐集有關土地的詩歌或歌曲

六、師生反思課堂小結

1.學生反思學習本課過程中自己的情感體驗

2.學生口頭交流自己寫作體會

3.教師總結今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養着華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養着炎黃子孫!我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩;我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴絃，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳粧……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束)

《土地的誓言》句子賞析

1.運用呼告的手法，直接對着土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，並且將傾訴對象擬人化，以“ 她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

2.選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。

3.大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。

4.課文中有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓願，敍述的方式和內在感情的起伏表裏相應，形成文章的波瀾與節奏。以“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有着土粒;我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定為她而戰鬥到底”一段為例，先是以平靜的敍述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關係。接着，是一個總結性的語句：“我不能離開她”。從“在故鄉的土地上”到“多麼豐饒”，這一段話回憶“我”在故鄉成長的足跡，用詩一般的語言抒發思鄉之情。感情舒緩，境界優美，幾乎令人忘卻了現實的傷痛。由衷的沉醉之後，卻以一句“沒有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現實當中，發出堅強的誓言：“我必定為她而戰鬥到底。”至此，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!”這些藝術特點都要結合語言揣摩才能更細緻地體會得到。

土地的誓言優秀教案 篇7

【教學目的和要求】

1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品位本文富有激情的語言

3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感

【教學重點與難點】

1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情

2、揣摩、品位本文富有激情的語言

【教學過程】

一、 導入

1、 歌曲欣賞《松花江上》

2、 東北特產

二、 作者介紹

三、 寫作背景：“九·一八”事變

四、 整體介紹

五、 讀準字音，掌握詞語的意思

六、 文章結構

七、 問題討論：

1、 作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？

2、 怎樣理解：“我常常……熱情。”中“氾濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？

3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認為有必要列舉這麼多嗎？

4、 作者在第二自然段裏，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？

5、 文章結尾一句的含義是什麼？

6、 “當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什麼？

7、 如何理解標題“土地的誓言”？

8、 為什麼作者對關東大地的稱呼會改變？

八、 文章主旨

九、 拓展：《我愛這塊土地》