2016《秦兵馬俑》優秀教學設計
《秦兵馬俑》這篇課文的教學要讓學生們有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態與氣勢，激發學生的民族自豪感。以下是本站小編精心為大家整理的2016《秦兵馬俑》優秀教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
教材解讀：《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據説明了兵馬俑宏大的規模;二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。
教學目標：
1、認識本課的8個生字。
2、有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態與氣勢，激發學生的民族自豪感。
教學重難點：通過閲讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發學生的民族自豪感。
教學過程：
課前交流：
師：同學們在暑假去哪旅遊了?(學生交流)
師：我國有很多名勝古蹟，截至2003年7月，我國已有29處景觀被列入《世界遺產名錄》。(師出示北京故宮等圖片，最後一幅圖片為秦兵馬俑的圖片)
師：對於秦兵馬俑，你瞭解多少?(學生交流)
【設計意圖：通過出示北京故宮等世界遺產的圖片激起學生上課的興趣，也迴應了本單元的主題---“我國的世界遺產”。最後一張圖片停在了秦兵馬俑上，教師藉此瞭解學生對秦兵馬俑的瞭解情況，也培養了學生蒐集資料後的歸納、彙報能力。】
一、導入：
教師談話導入課題。
師：這節課，我們就一起走進秦兵馬俑，一起去感受秦兵馬俑，一起去讚美秦兵馬俑。(讓學生反覆朗讀課題)
【設計意圖：反覆誦讀課題，力圖激起學生對秦兵馬俑的嚮往。】
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並思考：秦兵馬俑給自己留下了怎樣的印象?
2、教師出示生詞，檢查學生預習情況。
【設計意圖：初讀課文後，對生詞的檢查尤為必要，因為課文較長，生詞較多，有四五個生字字音特別容易讀錯，教師通過對生詞的檢查，瞭解學生對生字詞的掌握情況，力求讓學生把易讀錯的字音讀準。】
3、學生交流讀完課文後，秦兵馬俑給自己留下的印象。教師引導學生找到文中的過渡段。
師：誰知道這個句子在文中起什麼作用?(學生交流)
師：也就是説，這是一個過渡句，因為它單獨成段，也叫過渡段。這句話告訴我們，上文寫得是兵馬俑的規模宏大，下文寫得是兵馬俑類型眾多、個性鮮明。(師板書：規模宏大 類型眾多 個性鮮明)
學生齊讀“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。”
師：我們找到了過渡段，就抓住了這篇課文的主要內容，這也是一種概括文章內容的方法。
【設計意圖：通過了解學生初讀課文後對兵馬俑的整體印象，讓學生整體上俯視全文，總體上概括出秦兵馬俑特點，教師順勢引導學生抓出課文中能概括全文內容的過渡段，瞭解這個過渡段的作用，明瞭文章的主要內容，為下面學生分版塊自主學習奠定基礎。】
三、自主學習，交流彙報。
1、師出示自學提示：
(1)默讀課文第2自然段，用直線畫出描寫兵馬俑規模宏大的句子。
(2)默讀4至7自然段，圈畫出兵馬俑的類型，並讀一讀自己喜歡的兵馬俑。(3)默讀8自然段，用“—”畫出描寫兵馬俑神態的句子，用“～～”畫出作者由兵馬俑的神態產生聯想的句子。
2、指生朗讀自學提示後，學生根據自學提示進自主行學習。
【設計意圖：教師利用“自學提示”教給學生自主學習的方法，學生藉助“自學提示”進行學習，有力的鍛鍊了學生自主學習能力，培養了學生的自主學習意識。由於“自學提示”可行性強，力圖讓學生感受到自主學習的樂趣與成就感。】
3、交流彙報：
(1) 感受秦兵馬俑的`“規模宏大”：
師：同學們都在課本上留下了自己思考的痕跡!課文中是怎樣體現兵馬俑的規模宏大的?誰來讀讀你畫的句子?
生：“已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個……”
師：我們也來讀讀這句話，(師出示：“已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。”)看看作者用了什麼説明方法寫出了秦兵馬俑的規模宏大?(學生讀句子)
生：列數字
師：我們以前在學説明文時，學過列數字的方法，在這作者不僅用了列數字的方法，還拿我們熟悉的籃球場與俑坑作比較，讓我們感受秦兵馬俑的規模宏大。誰來給大家讀讀這段話?
指生讀，指導學生讀出兵馬俑的規模宏大，生齊讀。
師出示圖片並配樂渲染：同學們，走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。現在這支雄壯威武的大軍，正踏着激越的鼓點，穿過歷史的硝煙，邁着鏗鏘的步伐向我們走來。讓我們走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲!
【設計意圖：學生讀書思考後已感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”，學生彙報後教師着力引導學生從數字中、從比照周圍事物中感受秦兵馬俑的“規模宏大”，讓學生的感受更深刻，順勢有感情地讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。】
(2) 感受秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”：
師：同學們，作者近距離地向我們介紹了幾種兵馬俑?
學生交流。
師出示將軍俑的圖片：猜猜看，這是什麼俑?説出自己的理由。
學生交流。
師出示：“將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場，重任在肩。”
教師引導學生抓住作者描寫將軍俑特點的詞語，感受將軍俑的威武，並朗讀出來。
師：同學們，我們之所以感受將軍的威武，是因為作者不僅寫到了將軍魁梧的身材，還寫了他的裝束，他的動作，以及他的神態，再加上作者的聯想，把將軍俑寫得栩栩如生。
【設計意圖：本環節以學生的彙報和讀為主，學生彙報後，教師通過出示將軍俑圖片讓學生説理由，不僅考查了學生對兵馬俑類型的掌握，也培養了學生的表達能力，加深了對將軍俑特點的認識，隨後的感情朗讀，就水到渠成了。同時讓學生在交流和朗讀中感受作者的表達方法：細緻的觀察加上由此產生的聯想】
師：誰喜歡武士俑?把你的喜歡讀出來!(學生朗讀)
師：武士俑高的近兩米呢，這麼高大的兵馬俑在世界上也是絕無僅有的!
師：誰喜歡騎兵俑?把你的喜歡讀出來!(學生朗讀)
師：喜歡陶馬的同學一起讀!(學生朗讀)
【設計意圖：教師引導學生重點感悟了將軍俑的威武和作者的表達方法後，因為作者對將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬的表達方法是一樣的，所以對武士俑、騎兵俑、陶馬俑的感悟就以讀為主，讓學生感受到秦兵馬俑的鮮明特點和絕無僅有。】
師：美國前總統克林頓在參觀陶馬時，他説：“我真擔心他會踢我一腳呢!”兵馬俑真是類型眾多、生動逼真，所以作者説：“每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異。誰來讀讀第8自然段中你畫的句子?
生讀句子。
(師出示：“有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人;有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……“)
師：作者抓住了兵馬俑的神態展開聯想，讀讀這段文字，邊讀邊想象兵馬俑的神態，在頭腦中形成一幅幅畫面!
生讀句子，想象畫面，交流自己腦海中印象最深的一幅畫面。
師：現在就把你腦海中浮現的一幅幅畫面用朗讀表現出來，自己練練。
指生讀，師生合作讀。
師：八千個兵馬俑就有八千種不同的神態!(教師出示蒐集到的八幅兵馬俑神態的圖片)請你選擇其中一幅，仔細觀察他的神態，展開想象，像作者那樣，用上“有的……，好像……。”説一説。
學生交流自己想象的兵馬俑神態。
師：八千個兵馬俑就有八千種不同的神態!他們或蓄勢待發，或摩拳擦掌，或一馬當先，或視死如歸，我們彷彿也聽到了他們的呼吸聲!讓我們再讀讀這段話。(學生齊讀)
【設計意圖：學生彙報後，教師引導學生想象印象最深的兵馬俑的神態，加以感情朗讀，學生觀察秦兵馬俑的神態，展開想象，交流表達，訓練了學生的想象能力和表達能力，讓兵馬俑惟妙惟肖地神態深深地留在學生的腦海，充分感受到了秦兵馬俑的“神態各異、個性鮮明”。】
四、拓展延伸，激發情感。
1、師：迄今為止，秦兵馬俑已經接待了五千多萬的遊客，其中還有一百多位來自世界各地的元首，他們在秦兵馬俑前留下了這樣的感慨：法國前總統希拉剋説：“不看秦俑，不算真正到中國，它是世界第八大奇蹟!”前新加坡總理李光耀感歎道：“秦兵馬俑的發現是世界的奇蹟，民族的驕傲。”
2、師：同學們，秦兵馬俑這沉睡了千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了世界!現在已被列為世界第八大奇蹟!讓我們一起來欣賞世界八大奇蹟：(出示八大奇蹟的配樂圖片)
師：看到兵馬俑被列為世界八大奇蹟，你想説些什麼?
學生交流。
師：是啊!這就是我們中華民族的驕傲與自豪!
師：讓我們驕傲、自豪地呼喊：“秦兵馬俑!”
師：這就是我們的(秦兵馬俑);這就是規模宏大、氣勢恢宏的(秦兵馬俑);這就是類型眾多、個性鮮明的(秦兵馬俑);這就是令中華民族為之驕傲與自豪的(秦兵馬俑)!(學生反覆誦讀秦兵馬俑)
【設計意圖：通過各國元首對秦兵馬俑的評價，進一步激發了學生的民族自豪感，學生對秦兵馬俑和中華民族的熱愛之情呼之欲出，所以教師讓學生表達自己對兵馬俑的想法，學生對秦兵馬俑和中華民族的熱愛之情進一步強化，訓練了學生的表達能力，學生的民族自豪感油然而生，教師再引領學生反覆齊誦課題，將整個課堂狀態推向高潮。】
五、課後延伸：
1、積累課文中的好詞佳句。
2、蒐集有關我國“世界遺產”的資料，感受世界遺產的魅力。
【設計意圖：積累好詞佳句，為習作積累語言;蒐集有關我國“世界遺產”的資料，感受世界遺產的魅力，可以繼續體會我國的悠久歷史和燦爛文化。】
六、板書設計：
19、秦兵馬俑
規模宏大
類型眾多 個性鮮明
