《秦兵馬俑》教學設計15篇

作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的《秦兵馬俑》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教學目標：

1、默讀課文，找關鍵語段理清文章脈絡。

2、通過填寫學習單、觀察説話等方法，感受課文用詞準確，抓住特點、觀察想象等寫作上的特點，領會秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點。

3、讀文品句的過程中，指導情感朗讀，體會勞動人民的聰明才智，激發學生的民族自豪感。

教學重難點： 通過閲讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

教學課時：1課時

教學過程：

一、引入

1、第五單元，圍繞着我國的“世界遺產”這一主題，我們開展了豐富有趣的綜合性學習。在課堂裏我們感受了長城的氣魄雄偉、品味了頤和園的秀麗風光。

那麼現在，同學們，你們已經清楚地知道什麼是世界遺產了嗎？（PPT）一起看大屏幕。請一位同學為大家讀一讀。

世界遺產是指被聯合國教科文組織和世界遺產委員會確認的人類罕見的、目前無法替代的財富，是全人類公認的具有突出意義和普遍價值的文物古蹟及自然景觀。

是呀，世界遺產必定是罕見的、無法替代的，具有突出的價值。

2、1987年12月，我國又一個珍貴的歷史文物，被列入了《世界遺產名錄》你們知道是什麼嗎？

對，今天就讓我們一起來領略秦兵馬俑的風采。帶上序號，一起讀課題。

3、那麼俑是什麼意思呢？俑在字典中的解釋：古代陪葬用的木製或陶製的偶人。

秦兵馬俑，是給秦始皇陪葬的軍隊官兵和戰車戰馬的偶像。

二、初讀課文，整體感知

1、那麼秦兵馬俑到底是怎樣的？請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，把課文讀通讀順，想想兵馬俑給你怎樣的印象？

2、誰能用文中的語句説一説？

秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

3、同學們分別從課文的開頭、結尾和中間找到了這些語句。其中開頭與結尾的語段當中藏着一組近義詞，你能找得到嗎？

是啊，這兩個句子有力地闡述了秦兵馬俑的特殊地位和意義，在文中起到了——首尾呼應的作用。

4、哪一句話又清晰地概括出了兵馬俑的特點呢？

秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

齊讀

這句話在文中起了什麼作用？（承上啟下的作用。）它是一句過渡句，單獨成段，我們把它成為——過渡段。

三、抓關鍵詞句，感受“規模宏大”

1、我們先去感受秦兵馬俑的第一個特點。默讀課文第2自然段，想一想，這一段作者運用了什麼説明方法讓我們對規模宏大有了最深切的感受？（列數字、作比較）作者不但列舉了具體的數字，還用我們熟知的事物進行類比。

2、請同學們快速蒐集本段文字中的信息，完成學習單任務一。

文物名稱：秦兵馬俑 特點一：規模宏大

佔地總面積： 近20000平方米

兵馬俑數量： 近八千個

一號坑東西長： 230米

一號坑南北寬： 62米

一號坑總面積： 14260平方米

一號坑兵馬俑數量： 六千多個

2、誰願意與大家一起分享自己找到的信息？紅色字是否可以省略？為什麼？（體現了説明的嚴謹性）

3、這樣宏大的規模，讓人不由自主地被震撼。作者在觀賞的時候，產生了怎樣的聯想？請在本段中仔細找一找。

（PPT）走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

秦始皇就是當年那位一統六國，在中國歷史上第一個稱帝的君主。他的軍隊，在歷經一次次的戰爭之後，成了一支戰無不勝、攻無不克的驍勇之師。

所向披靡就是指——（一起讀）力量所到之處，一切障礙全被掃除。齊讀這個詞語。

讓我們跟着作者，到一號坑看一看真實的場景。

什麼是鳥瞰？（從高處往下看）類似的詞語還有俯視、俯瞰。但是與後兩者相比，鳥瞰是全方位地俯視，看到的範圍更加廣。

4、帶着自豪的感情朗讀第2自然段的最後一句話。

5、誰能當一當小導遊，看着這份信息卡，用親切自然、響亮流暢的語言介紹一下本段中的秦兵馬俑呢？

四、讀讀填填説説，感受“類型眾多、個性鮮明”

1、接下去，我們來看看兵馬俑的另兩個特點。品讀課文4-7自然段，看看課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？先來看看將軍俑吧！

默讀第4自然段，完成學習單任務二的第一行表格。

兵馬俑類型

摘錄最能體現個性鮮明的詞語2-3個

將軍俑

2、指名交流： 從“將軍俑”的描寫中摘錄的詞語。

説説你為什麼選擇這些詞語。（從身材體格、衣着披掛、動作神態展現個性特點。）

誰能把將軍的那種沉穩自信讀出來？（試一試，指名讀）

3、師：接下來，請同學們默讀課文5—7自然段，選擇自己感興趣的俑，填寫在表格中。

4、彙報交流武士俑、騎兵俑、陶馬。

5、請大家觀察，作者在介紹這些不同類型的兵馬俑的時候，除了講清了它們的特點？還寫了什麼？

是呀，除了抓住特點，作者還展開了合理的想象。

現在我們來配合讀這幾個自然段。請女生讀前面描述特點的部分，男生讀後面展開聯想的黑色字體部分。注意讀的時候，要盡力把不同類型俑的特點通過朗讀展現出來哦。

評價：聽了你們的朗讀，各種類型的俑彷彿在我的眼前一一閃過。

五、研習第八段並仿寫

1.4—7自然段，作者在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前的情形做了描述，同時還展開了聯想，營造出濃重的歷史氛圍，使人身臨其境。這樣的方法，還應用在第8自然段中。試一試，請用——劃出第8自然段表示聯想的句子。

2.瞧，它們有的……有的……有的……

3.現在，請同桌相互配合，一個讀神態上的特點，一個讀聯想部分。（自由試、展示）

4.作者用這樣的方式，把兵馬俑寫得栩栩如生。我們也來試一試。（小練筆）

六、出文抒情

過渡：每一尊兵馬俑的背後都像有一個鮮活的靈魂，這樣規模宏大，類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者在文章開頭與結尾均予以了高度的讚美。

[教材分析]：

世界是多姿多彩的，有大自然的神奇造化，也有人類智慧的結晶。《秦兵馬俑》是人教版實驗教材國小語文四年級上冊第五組“我國的世界遺產”中的一篇略讀課文。文章結構清楚，條理分明，以總分總的思路，生動、詳盡地介紹了秦兵馬俑：先從兵馬俑的影響和出土地點寫起，然後用一系列詳實的數據説明了兵馬俑的規模宏大，接下來從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面具體分類介紹不同類型、不同個性的兵馬俑，準確、細膩、傳神地表現了兵馬俑類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點，最後盛讚秦兵馬俑的價值和意義。文中不僅採用了列數字、作比較、舉例子等説明事物的方法，而且有作者豐富合理的想象，使人閲讀時如臨其境，更能深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。選編本課的主要目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

教材中配有三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內容，又能激起學生蒐集圖片資料的興趣。

[學情分析]：

對於秦兵馬俑，學生有的去西安旅遊時親眼看過，有的通過其他途徑聽過、見過，但是對於秦兵馬俑的規模、氣勢、神態等等特點學生知之甚少，沒有清晰完整的印象，這就使他們對本課的學習滿懷濃厚的興趣和探究慾望，他們渴望瞭解秦兵馬俑的來龍去脈，知道更多的有關知識。本節課藉助多媒體課件給學生提供豐富的信息，更能激發他們強烈的好奇心和求知慾。開放的課堂是他們發揮自我、大膽質疑、勇於創新、主動參與的課堂，在這樣的課堂中自主學習的空間更為廣闊，探究學習的氛圍更為濃厚，學生的想象得以發揮、個性得以張揚。

[設計理念]：

語文閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。學習的主體是學生，他們是活生生、有頭腦、有情感、有行為的人；學習的實質是人進行意義建構的過程。因此，建構主義和人本主義理論都要求教師為學生創設情景，協作討論，會話交流，營造一個自主建構知識意義的良好學習環境。就本課教學來説，課文介紹秦兵馬俑的內容是有限的，但是它所涵蓋的信息卻是無限的。以電腦為載體，藉助現代信息技術的強大優勢，整合圖片、文字、音像等等資源，使之成為語文課程資源的重要部分，引入到師生課堂的學習中，參與到閲讀對話的過程中，為學生學習語文，學習知識創設出圖文並茂，形神兼備的課文情境。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。多媒體教學與語文相結合，不僅為學生提供更廣闊的學習空間，創造更多的語言實踐機會，而且提供了更為優越的個性化閲讀環境。各種豐富信息讓學生在主動的、積極的思維和情感活動中進行意義建構，形成良好的思維品質，發展語文能力，提高語文素養，挖掘智慧潛能，促進自我實現。[教學目標]：

知識與技能：

認識本課的8個生字，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

情感態度價值觀：在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

[教學重難點]：通過閲讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

[教學過程]：

一、設疑導入

（一）課件出示、自由讀

秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

“ 世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現，可以説是八大奇蹟了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”

------法國前總統希拉剋

師：請同學們讀讀這兩個句子，句子都寫到了誰？反饋、板書課題：《秦兵馬俑》

師：讀了這兩句話，你有什麼體會？學生交流反饋。

師：秦兵馬俑為什麼會有這樣的讚譽，讓我們一起走進課文，親自去感受一番。

[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，先讓學生通過朗讀對秦兵馬俑的高度評價，給學生的心靈帶來極大的震撼。學生在無形中，就會產生疑問“秦兵馬俑為什麼會有這麼高的評價？”促進了學生主動探究文本的慾望，很大程度上提高了學習的興趣。]

二、初讀課文、整體感知

（一）自由讀課文

請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，並想一想秦兵馬俑為什麼會有這樣的讚譽，你叢課文的哪些地方找到了答案？

（二）交流反饋，引出句子：

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明

[設計意圖：在文本的教學中，通過讓學生找出概括文章內容的句子，讓學生對文本有一個初步的瞭解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]

三、研讀課文

（一）規模宏大

1、自由讀課文第2自然段，你從哪裏體會到兵馬俑規模宏大。

2、交流反饋。

（1）數據中體會規模宏大，它面積之大、數量之多。

（2）單舉開掘的一號坑裏兵馬俑的數量進一步説明規模宏大。

（3）兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉、製作工藝精湛，體會規模宏大。

師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

（二）類型眾多、個性鮮明

引讀：秦兵馬俑不僅（規模宏大），而且（類型眾多、個性鮮明）。

1、快速讀課文，文中講了哪幾中類型的兵馬俑？反饋

2、選擇你最喜歡的一種兵馬俑，好好讀一讀，説説你喜歡的理由。反饋

3．聽了你們的朗讀，老師眼前彷彿出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

4、引讀第8段

每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；）有的（目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）

5、欣賞圖片

讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。

[設計意圖：通過讓學生欣賞圖片，給學生的視覺產生極大的衝擊，學生對於秦兵馬俑會有更高發自內心的讚歎。]

6、再讀第8自然段

每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品……

7、説話練習

神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學着文中句式説一説。

出示：有的 ，好象 。

學生交流、反饋

[設計意圖：通過讓學生想象説話，學生對秦兵馬俑的姿態各異就會有很多自己的體會，也會感受到秦兵馬俑確實是極為珍貴的藝術珍品。]

8、引讀第9自然段

秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是----（絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象生動地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）

9、指讀第1自然段

怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

四、主題昇華

（一）讀了這篇課文你有什麼感受？（學生交流）

（二）秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又彷彿看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）

[設計意圖：在文本的教學中，多次讓學生品讀第一段話，讓學生的情感在一次次的朗讀中得到激發，極大地增強了學生的民族自豪感。]

六、課外延伸

課後請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地瞭解秦兵馬俑。

[設計意圖：21世紀是個信息高速發展的網絡時代，讓學生在課後通過上網查找資料，進一步瞭解秦兵馬俑，也讓學生懂得學習不單單隻在課堂上，體會到學習的樂趣。]

[板書設計]： 19* 秦兵馬俑

規模宏大

類型眾多 個性鮮明

[設計意圖：板書是文章的點睛之比，本課用極其簡單的板書概括了文章的內容，學生通過板書，對文章的內容就能一目瞭然，學生也能通過板書學會概括。可謂一舉多得。]

隨着網絡的不斷普及，知識網站為學校的語文閲讀教學提供了一個自由馳騁、遨遊的廣闊天地。語文課網絡教學，為優化語文課堂教學創造了條件，注入活力。在閲讀教學中，教師善於利用網上資源，從學生和教材的實際出發，精心挑選網上資源，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，提高學習效率。近期我校一位老師上了一節語文課網絡教學研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。

【課堂回顧】

一、激趣導入

1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發興趣。

2、指名談談觀錄像後的感受。

二、學習第三段

1、學生自讀課文，思考問題:

⑴ 讀讀第三段：

找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。

⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。

2、學生利用網頁自學。

3、學生集體交流，相機點擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“羣兵馬俑圖”，説説它們的個性特點並試着讀出它們的這種個性特點。

4、完成“做一做”中的練習，説出各圖片的名稱。

5、討論：

你是根據什麼來作出準確的判斷的。

6、播放視頻：

再次感受秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明，細細體會各自的個性特點。

三、課外延伸

1、師提問：

學了課文後你還有不明白的地方嗎?對於秦兵馬俑你還想了解些什麼?讓我們進入“網站鏈接”找找答案。

2、進入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收穫。

3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生，現場解答學生感興趣的問題和疑惑之處。

四、課後作業

根據自己的興趣和能力，選擇一項完成，進行學生學習成果的展示。

1、關於秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什麼，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家。

2、類似於秦兵馬俑的文化和藝術很多，從網上搜索有關中華民族文化和藝術遺產的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報。

3、從網上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結構及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。

【理性思考】

初次品嚐新鮮的語文課網絡教學課讓我從中感受到網絡語文教學的幾點優勢：

一、網絡語文教學為互動式學習創造了可能，它是創造人格的保證

網絡語文教學在真正意義上為一種互動式學習創造了新的可能，而這種可能又正是塑造學生，創造人格的重要保證。在網絡語文教學中，教師與學生的人際交往以計算機及網絡為界面，採用人機對話的方式，學生的年齡、性別、成績好壞、長相美醜、家庭背景，甚至品行優劣等影響教師期望的固定因素，都有機會“隱藏”起來，只有虛擬存在是唯一的真實。教師只能按學生的學習狀況施教，這有利於教師平等對待每一個學生，使學生儘可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網絡空間和網絡中的這種虛擬性，不僅使得學生從中獲得經驗和體驗，而且它可以使學生擺脱現實世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發揮創造性思維與創造力，在無限的想象和創設空間中遨遊，自由而健康地發展。教學實踐表明，網絡語文教學作為培養人文精神和科學精神的重要學科活動，確實能夠滿足並促成創新人格這些心理特徵的形成，它是塑造學生創新人格的重要載體。

二、網絡語文教學促進了生生、師生間的交流

在新課程理念中很重要的一點是課堂並非孤立於真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關係是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的慾望。在網絡教學環境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術與語文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人──機──人”交互的設計目的，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與其他學習者或教師(人)進行互相交流，改變了傳統的教學模式。學生在交流中迸發了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處於活躍的狀態。

三、網絡語文教學給學生主動獲取，展示信息提供舞台

心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的慾望，把自己的戰績、智慧展示於眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業取得成功的內在機制。在這堂課中，老師着力引導學生在學習中變被動接受為主動獲取。如：在“自學第三段“中，學生在網站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明;交流自學成果時，學生們一邊展示，一邊各抒己見;“質疑、解疑”時學生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學生的創新思維，學生的創新成果及時得到反饋。學生主動獲取新知，變“死學”為“活學”，學生的勞動成果贏得同學們的尊重，同學間享受到成功的快樂，增添學生主動獲取知識，運用現代技術蒐集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現的慾望。

這一節網絡語文教學課也讓我感受到網絡教學中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂;學生對到網絡教室上語文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學生髮言不如教室裏積極，上課的實際效果應一分為二來看;老師與學生的交流因為有了電腦的阻隔而感覺有些疏遠。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求老師有更強的教學應變能力。

　　教學目標：

1、認識8個生字。

2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢,激發民族自豪感。

　　教學重難點：

重點：理解課文內容,瞭解秦兵馬俑的特點。

難點：通過想象兵馬俑的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發學生的民族自豪感。

教學時間：一課時

教學準備：PPT 、學生預習課文

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課

1. 36年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，這個發現震撼了整個世界，這就是 (板書：秦兵馬俑)。 “俑”是什麼?(俑是木頭、泥土做的像，供陪葬用。也就是説，是葬墓中的陪葬品。)

2.釋題：秦始皇陵陪葬坑中出土的用泥製成的兵馬形狀的如：戰車、戰馬、士兵等形狀的殉葬品。讓我們一起通過課文到這個神奇的地下王國去看一看吧!

　　二、初讀課文

1、昨天已經預習了課文，摘錄了很多課文的四字詞語，我們來交流一下。

這些詞語中，最能體現秦兵馬俑的是哪些詞語?

2、交流預習情況：(板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明)

3、讀讀黑板上的三個詞語，誰能用這三個詞語説一句話。這個句子在課文裏有沒有?

4、分析過渡段A、課文哪些地方在寫“規模宏大”?

B、寫“類型眾多，個性鮮明”的呢?

C、“規模宏大”總結了第二自然段內容，後一分句又概括了文章後面的內容，這樣的句子是什麼句子?那如果單獨成為一段，就可以叫——(過渡段)

　　三、精讀課文

(一)、教學兵馬俑的規模宏大

1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，寫上批註。

2、交流：

(學生説句子——説感受——作比較想象比較——通過讀來表現感受)

A：已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。(學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，差不多跟校園一樣大了。現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個、8000個，啊，看見沒有，竟有8個我們學校的學生那麼多呀。)

B：在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米;坑裏的兵馬俑也最多，有六千多個。

C：走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊……南征北戰、所向披靡的軍隊。(看着插圖，作者拍攝的角度就是從上往下看。認真看圖，感受一下這一行行、一列列的長方形軍陣。看後，再讀讀，)

3、説説課文是怎麼寫兵馬俑規模宏大的?(列數字、作比較、抓關鍵詞、總分段式、有詳有略)

4、小結：作者運用總分段式，用抓住特點，採用列數字、作比較、抓關鍵詞按照一定的順序，用生動細緻的筆觸有詳有略把兵馬俑的“規模宏大”體現得淋漓盡致!帶着自己的理解，再來讀讀這一段文字。

(二)教學兵馬俑的類型眾多、個性鮮明

1、作者是怎麼讓我們感受兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的?自由讀文章4——7自然段，看作者向我們介紹了幾種兵馬俑?

2、交流：將軍俑、騎兵俑、武士俑、陶馬

3、一個自然段寫了一種俑，現在大家再認真讀讀，看看作者是怎樣把這些兵馬俑寫得活靈活現的?如果你認真地讀了，過會給你們一個遊戲的機會。當然，遊戲的主題就是這些內容。

4、下面老師和大家做個遊戲，我説俑的特徵，你們猜我説的是哪種俑?

A、它身材魁梧，頭戴鶡冠……它是哪種俑?

B、它們平均身高約1.8米……

C、看它那神態自若的樣子……

D、只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去。

5、課文中能把所有類型的兵馬俑都寫出來嗎?那老師説的是什麼俑?請根據特點去猜猜。

6、作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。這幾種甬一樣嗎?真所謂“類型眾多”。作者從類型上去刻畫，下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的?默讀第八自然段。看看你能發現這句話有什麼特點?

7、交流：(排比句、先寫神態，後是作者的聯想、有省略號)

A、每個分句都用了“有的……好像……”這是用了什麼寫法?

B、再看，作者在每一分句中，先寫了……(神態)再寫了……(作者的聯想)

C、引讀。

D、讀着這些描寫和作者的聯想，你們想到什麼?看到這麼多兵馬俑，你們想到什麼?

E、我們發現句中有個省略號，作者省略了什麼?現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”説説我們眼中的兵馬俑。

F、説話練習

8、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，從“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什麼?(兵馬俑很逼真)難怪作者説，每個兵馬俑都是——(極為精美的藝術珍品)

　　四、總結全文

1、我們知道秦兵馬俑絕世無雙，絕無僅有。齊讀第一自然段和第九自然段。讀出我們的理解。你覺得這兩自然段有什麼聯繫?(都寫到了秦兵馬俑的地位，有着前後照應的關係)

2、秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外遊客來參觀，其中有200多領導人，他們紛紛題詞……(幻燈出示題詞)。如果是你，你會怎樣題詞?

3、交流

　　五、佈置作業：

課後大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。

　　六：板書

秦兵馬俑

規模宏大 類型眾多 個性鮮明

教學目標

1、知識目標:

認識本課的8個生字詞。

瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

2、情感目標:

有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

教學重難點:

通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

教學過程

一、展示課題，啟發談話

出示圖片。

導入:舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。

談話:欣賞以後，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什麼?

(很神奇、令人難以相信、規模宏大……)

板書課題:

秦兵馬俑

(設計意圖:情景再現，讓學生彷彿走入秦兵馬俑的坑洞，真實地感受宏大的氣勢和逼真、個性鮮明的人物形象，激發學生學習瞭解的興趣和好奇心。)

二、初讀課文，整體分析

那麼，“規模宏大”體現在哪個自然段中?除了規模宏大，兵馬俑還有哪些特點?在哪個自然段中進行了總結?

(類型眾多、個性鮮明。)

三、自主探究，親近“秦情”

1、出示自學的要求:

先自讀課文:

畫出生字詞，讀一讀。

再自讀課文:

抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

再輕聲讀課文內容:

説説課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種?四人小組互相有感情地朗讀一下。

(設計意圖:梯級要求的提出，讓學生有目的有重點地逐漸把握對課文的主要脈絡。)

2、學生自主探究，同桌相互合作。

3、討論交流:

指名學生説出各種類型兵馬俑所在的段及特點，並談談體會。

指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收穫。

(設計意圖:自讀課文，就是要把學習的主動權充分放手給學生，讓學生做學習的主人，讓他們在交流、體會中去探求文章的奧祕。)

四、品讀課文，昇華情感

1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那麼仔細看，又會怎樣呢?

2、出示各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

3、學生自由練習讀第9自然段。

4、開展讀書比賽活動。

(引導學生進行自主評價)

5、知識點練習:

“有的……有的……有的……”體會。

(設計意圖:興趣朗讀比賽活躍了課堂氣氛，增強了學生的讀書興趣。)

五、總結全文，拓展延伸

1、展示問題:

秦軍為什麼如此強大?能結合課文內容及課後學習談一談嗎?

2、學生髮言，引導並展示軍陣圖。

六、分層作業設計

1、課後登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

2、結合課文和收集資料，為親戚朋友做個小導遊，介紹秦兵馬傭。

3、有感情地朗讀課文。

板書設計:

秦兵馬俑

規模宏大、類型眾多、個性鮮明

【教學目標】

１、正確流利、有感情地朗讀課文。

２、聯繫課文內容，領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的過渡作用。

３、憑藉課文的語言材料，感受中國民族強大的力量與英雄氣概，激發民族自豪感。

【教學過程】

一、檢覆導入

師：通過上節課的學習，我們知道秦兵馬俑是我國享譽世界、舉世無雙的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇蹟”。它珍貴在哪呢？課文從兩個方面向我們作了介紹，還記得是哪兩個方面嗎？生回答。

板書：

規模宏大，類型眾多、形象鮮明

二、講讀第二段

１、師：第二小節哪些地方讓你感受到了秦兵馬俑的規模宏大？

２、我們的教室有多大？全校有多少人？通過對比你感受到了什麼？

三、講讀第三段

１、過渡：

秦兵馬俑都有哪些類型？這些兵馬俑又具有怎樣鮮明的形象呢？讓我們再次走近秦兵馬俑，細細地讀一讀、看一看，我想，你一定會有更多收穫的。

快速瀏覽課文４～８小節，説説課文向我們介紹了秦兵馬俑的哪些類型？瀏覽後生回答。

板書：

將軍俑、武士俑、騎兵俑、馬俑

２、重點講讀“將軍俑”：

師：俗話説的好：“軍不可無將，國無良將莫興兵”。秦始皇之所以能橫掃六國，與其擁有眾多良將是分不開的。因此，課文首先就向我們介紹了將軍俑。我們一起來看看作者是怎麼描寫將軍俑的？我請一位同學來讀一讀第四小節，其它同學思考，將軍俑給你留下了怎樣的印象？能否用一二個詞概括一下他的個性特點。

⑴ 指名朗讀課文，思考：將軍俑給你留下了怎樣的印象？

⑵ 再讀第四小節，討論交流：

為什麼將軍俑給你這樣的印象？

抓住文中的關鍵詞句進行討論，師相機引導點撥，可簡要介紹秦時著名的將軍，如白起、王翦王賁父子、蒙恬等。還可以介紹長平之戰，重點感受將軍的英勇威猛、經驗豐富、運籌帷幄，讓學生心裏豎起一個鮮活的將軍的形象。

⑶ 指導朗讀：

讀出將軍俑的威武神勇、經驗豐富。

３、採用相同的學法自學或選擇夥伴合作學習其它幾種俑：

組織交流：

分別用一二個詞概括某一種俑的個性特點，然後説説為什麼，讀出這種特點。

生自由上前板書，師相機引導點撥。

４、引導學生比較這六種兵馬俑的相同之處：

忠君愛國、各盡其責、英勇善戰、沉着鎮定。

５、讀到這裏，你有什麼新的感受和體會嗎？生自由談體會。

６、講讀第８小節：

過渡：

這些兵馬俑不僅個性鮮明，而且個個忠君愛國、各盡其責、英勇善戰，難怪秦始皇能南征北戰、所向披靡了。大戰在即，讓我們走近這些兵馬俑，去靜靜聆聽他們的心聲吧！

⑴ 默讀第８小節。

⑵ 讀後提問：

你聽到了什麼？為什麼你能聽到這些心聲？

⑶ 進行寫話練習：

用上“有的……好像……”的句式。

三、講讀最後一段

１、小結過渡：

精美絕倫的秦兵馬俑，在藝術方面達到了登峯造極的地步，難怪作者在瞭解了秦兵馬俑之後，不由自主地發出了這樣的讚歎──

引讀最後一段。

板書：

展現中華民族的強大力量和英雄氣概

２、補充英國前首相、新加坡總理等人蔘觀兵馬俑後的留言，讓學生進一步感覺兵馬俑的巨大價值，提升學生的民族自豪感。

四、總結延伸

１、總結：

正因為兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，有着很高的藝術價值和研究價值，所以被譽為“世界第八大奇蹟”。更重要的是，它通過塑造一個個鮮活的兵馬俑，模擬軍陣的排列，展現了中華民族的強大力量和英雄氣概。所以説，不看兵馬俑就不算真正到過中國，兵馬俑是我們中國人的驕傲，也是世界人類文代的共同寶貴財富。

２、延伸：

同學們，學了課文，你對秦兵馬俑又有怎樣感受？還有哪些感興趣的方面呢？

３、結束語：

同學們，秦兵馬俑是我們的先人留給我們的寶貴歷史遺產，值得我們去了解、去研究。關於秦兵馬俑，還有許多未解的謎等待我們去探索、發現，感興趣的同學可以在課後繼續開展研究。

五、佈置作業

１、練習有感情地朗讀課文，積累背誦課文中的精彩片段。

２、繼續收集有關兵馬俑的資料，瞭解研究兵馬俑，為秦兵馬俑設計一份導遊詞。

【板書設計】

１９、秦兵馬俑

將軍俑 威武勇猛 久經沙場

武士俑 忠君愛國

規模宏大 類型眾多 各盡其責

形象鮮明 英勇善戰

馬 俑 神態各異

展現中華民族的強大力量和英雄氣概

【教材分析】

《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

【教學目標】

1、認識８個生字。

2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

【教學重點、難點】

通過讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

【教學準備】

兵馬俑的圖片。

【教學過程】

一、揭示課題、導入新課

1974年，在陝西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量畫面精緻、形態逼真的兵馬俑。

這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為世界第八大奇蹟。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。

揭示課題，齊讀。

二、學習課文 品詞析句

1、整體把握：

⑴ 這篇課文是從哪幾個方面來寫的？快速讀課文，找出有關的語句。

課件出示：

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

⑵ 默讀思考：

課文哪部分是寫規模宏大？哪部分是寫類型眾多，個性鮮明的？

2、感受規模宏大：

⑴ 默讀思考：

兵馬俑規模宏大體現在哪裏？着重介紹的是什麼？

⑵ 作者採用什麼方法介紹的？

（舉例、列數字）

結合理解統率、所向披靡。

３、感受類型眾多，個性鮮明：

⑴ 默讀思考：

課文向我們介紹了兵馬俑的哪些類型？作者抓住什麼來寫的？

板書：

將軍俑

武士俑

騎兵俑

陶馬

⑵ 欣賞將軍俑：

① 出示課件2：

將軍俑的圖片。

Ａ、看圖，問：

這是什麼俑，你是從什麼地方看出來的？能用一個詞來形容一下嗎？

Ｂ、指名回答。

Ｃ、看看課文是如何來描寫武士俑的？

② 出示課件３ ：

將軍俑身材魁梧，頭戴鶴冠

Ａ、作者抓住什麼來寫的？

（身材、穿戴、神態）

Ｂ、從作者的描寫中你覺得這是一個什麼樣的武士？

（久經沙場）

Ｃ、能通過你的朗讀讓人感受到將軍俑久經沙場的形象嗎？

結合理解：

身材魁梧、鶴冠、昂首挺胸、鎧甲（看圖）。

⑶ 合作賞俑：

選擇你們最感興趣的俑，用同樣的方法小組合作學習。

學生彙報。

你能根據課文的描寫分別用三個詞來形容武士俑、騎兵俑、陶馬的個性嗎？

指導朗讀。

過渡：

是呀，兵馬俑神態各異、栩栩如生，每一個都是極為精美的藝術珍品。

⑷ 感受個性鮮明：

出示課件４：

仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯故意炯，神態莊重，在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，在聽侯號角，待命出征；有的凝視遠方，在思念家鄉的親人

① 讀一讀：

看看與原文有什麼不同？

② 好像一詞能少嗎？為什麼？

③ 指導朗讀。

⑸ 練習仿寫：

出示課件５：

兵馬俑圖片。

① 學習課文的寫法，用有的有的有的的句式説説兵馬俑的神態。

② 學生交流。

小結：正如文中所説，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的製作工藝，學習作者細緻的描寫，感受他豐富的想象。

⑹ 齊讀第９小節。

三、課外延伸

課後請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地瞭解秦兵馬俑。

【板書設計】

秦兵馬俑

規模宏大：列數字、舉例子

類型眾多：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬

形象鮮明：神態各異、精美的藝術珍品

【資料袋】

公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞併了其他六個諸侯國後，第一次完成了對中國的統一。在統一中國後，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以後的中國影響深遠。

秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了３７年，曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸於黃土。他生前喜好巡遊，在統一中國後的十年裏，五次遠途出巡，大部分時間都在車軲轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有４９歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。

1974年春天，陝西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的祕密。於是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的傑作終於重見天日。

　　【學習目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課的８個生字。認識一個多音字“乘”。能夠理解由生字組成的詞語。

３、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

４、在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重難點】

１、重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、難點：

在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【課時安排】

１課時。

　　【教學過程】

　　一、學生自讀課文，整體感知

１、這篇課文主要講了什麼？

２、學生自認生字，相互交流：

從讀音上看：瞰 、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。多音字“乘”的不同讀法，可以藉助字典看看在什麼情況下該讀哪種音。

　　二、學生根據自讀提示，再次閲讀課文

１、閲讀提示：

⑴ 秦兵馬俑是什麼樣的呢？有什麼特點呢？作者又是怎麼介紹兵馬俑的呢？同學們，讀一讀課文就能明白的。

⑵ 文章分為幾個部分來講兵馬俑的？每個部分講的什麼？各個部分是用哪句話連接起來的？

⑶ 文章着重對哪個部分進行了描寫？重點讀一讀。

２、學生回答，討論。

　　三、精讀選段

１、第二自然段：

具體描繪了兵馬俑的規模宏大。從哪些語句説明兵馬俑的確“規模宏大”的呢？

⑴ 數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。

⑵ 單舉開掘的一號坑裏兵馬俑的數量進一步説明規模宏大。

⑶ 兵馬俑的'陣容巨大和氣勢恢弘、製作工藝精湛，體會到規模宏大。

２、文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？

學生勾畫書中具體描寫的樣子及神態的詞語，體會到個性特點：

將軍傭 身材魁梧 頭戴軍冠 身披鎧甲 手握寶劍 昂首挺胸，站在前列 神態自若 久經沙場 肩負重任 沉毅多謀

武士俑 體格健壯 穿着裝扮……目光炯炯…… 威武凝重 剛烈豪爽

騎兵傭 上身着短甲……左手持弓箭…… 勇猛善戰 堅毅頑強

馬 傭 形體健壯 肌肉豐滿……躍躍欲試 神氣活現 鬥志昂揚

３、第三至第八自然段，會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，讚美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一箇中國人的自豪！

４、第八自然段：

⑴ 橫線的句子是這部分的中心句：

它既對上文作了小結，又對下文的學習作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。

⑵ “端詳”就是仔細地看、細緻地打量：

這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發現它的細微差異。

⑶ 加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態：

作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，彷彿讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；彷彿讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的悽婉心聲；彷彿讓我們感受到，那一個個兵馬俑背後的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

⑷ “……”省去了什麼呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神遊兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嚐創造的快樂。

　　【課後反思】

緊密聯繫學生的學習和生活實際，充分利用了學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息，使學生在交流中增長自己的見識。課堂只是學生認識社會、瞭解社會的一小塊陣地，更廣闊的是學生的社會生活。通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗得到延伸整合，引領其向更遠更廣闊的境界提升。

【説教材】

１、教材分析：

《秦兵馬俑》是人教版國小語文七年級上冊一篇狀物類的散文，它生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。本文采用了數據、比較、舉例等説明事物的方法，展開豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。

２、説教學重點和難點：

聯繫課文內容領會兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明的意義及在文中的作用。

【説教學方法】

１、藉助電教媒體，為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學生帶入課文描繪的畫面，讓學生賃借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解課文內容，發展思維能力。教學時我就利用電教媒體為學生提供了課文所描繪的畫面，讓學生在感受畫面的同時加深對課文的理解。

２、網絡的運用，能在讀與寫之間架起橋樑，創設讀寫結合的契機，加大重點知識的訓練密度，使學生在正確理解語言文字的同時，學會運用語言文字，促進學生讀寫能力的協調發 展，提高語文課堂教學效率。教學時我讓學生寫出各種俑的特點，既檢查了學生的自學情況，又培養了學生的綜合概括能力。

３、採用自主、合作、探究的學習方法。學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，並充分發揮其積極性、創造性。教學中我採用讓學生自學──交流──點評──理解──感悟的自主學習方法，使學生人人有學習的機會、動手的機會、展示的機會，體現教學的民主性、全體性。

【教學準備】

蒐集資料，製作網絡課件。

【説教學過程】

一、回憶課文主要內容

讓學生説説課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的？

板書：

規模宏大 類型眾多 個性鮮明

（通過對課文主要內容的回憶，使學生很快進入課文情境。）

二、學習規模宏大部分

１、學生自讀，從哪些地方感受到兵馬俑的規模宏大？請同學們結合課文第２自然段，進入規模宏大板塊學習。

２、交流並通過朗讀感受秦兵馬俑的規模宏大。

（為了讓學生更好地進入到課文所描繪的情境，這裏我給學生準備了《秦兵馬俑》的音像資料，讓學生直觀地秦兵馬俑的規模宏大。逼真的畫面，動人的音樂不能不引起學生和文章、教師的共鳴，課堂的三體為一也就水道渠成，以便更好地理解課文，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。）

３、請同學們説説看到了規模宏大的秦兵馬俑後有什麼感受。

（從學生的感受中能反映他們的學習情況，有利於老師如何安排以下的教學。）

４、用朗讀來感受它恢弘氣勢和高超的製作工藝：

引讀最後一句。

三、學習類型眾多 個性鮮明部分

１、學生自讀４～９節，邊讀邊思考：

課文寫了哪些類型的兵馬俑？

２、交流。

３、請學生選擇最感興趣、最喜歡的俑，結合課文內容，並進入相應的板塊學習，細細地體會它的鮮明個性。用筆在文中劃出相關的詞句並同桌交流。

（學生是學習的主人，教學時就應該讓學生自主學習，養成良好的學習習慣。而選擇學生自己喜歡的東西學習，他們的思維明顯比以前活躍，反映能力也會大大增強。）

４、進入自己練練板塊，完成填空練習：

５、小結：

⑴ 每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，他們神態各異：有的有的有的有的呼吸聲。

師邊讀邊出示相應的圖片。

（圖片的出示，給學生提供了形象的資料，使學生從感性上理解課文內容，瞭解秦兵馬俑的神態各異，從而激發民族自豪感。）

⑵ 根據提供的其他圖片，用有的有的有的有的和好像練習説話。

（語文學科是門基礎性很強的工具學科。語文工具性的外在形態就是文字（即文字的音、形、義），文字是藴含思維和思想的載體。語文教學的首要任務就是幫助學生掌握祖國的語言文字，因此，在閲讀教學中必須加強學生語言文字訓練。況且孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。所以這樣的練習既加深了對課文的理解，又發散了學生的思維，對學生進行了很好的語言文字訓練。）

四、總結

總結本課是通過學生自己鑽研課文，並利用網絡上的資料，去感受了秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明，並且佈置學生上我提供的網站，繼續查閲有關秦兵馬俑的資料。

（新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業的天地更為廣闊。這樣的作業學生的興趣濃厚，完成作業的同時擴大了學生的知識面，培養了學生對文學的興趣愛好。）

【教學目標】

１、學會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

３、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。

【教學重、難點】

１、憑藉課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

２、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

１、揭題：今天，我們學習第十九課──秦兵馬俑（齊讀課題）。

２、創設情境：

１９７８年９月，法國總統希拉剋在參觀秦兵馬俑後留下了這樣的讚詞：“世界上曾有七大奇蹟，秦俑的發現，可以説是‘第八大奇蹟’了，不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”

３、交流感受，激發民族自豪感。

（世界的奇蹟，民族的驕傲）

４、再一次讓我們滿懷自豪地讀一讀：

秦兵馬俑。

二、預習彙報，交流共享

１、談話過渡：

從你們的朗讀聲中，老師感受到了你們滿腹的自豪。想必，課前同學們也一定作了充分地預習。咱們一起交流分享預習成果。

２、依次彙報，相機引導：

⑴ 介紹傭及秦兵馬俑。

⑵ 讀準生字詞。

⑶ 圈劃出文中的四字詞語和成語，理解。

⑷ 正確、流利地讀文。

⑸ 理清條理，領會第三自然段的過渡作用。

三、精讀課文，體悟積累

１、體會兵馬俑的規模宏大：

⑴ 播放錄像，説説感受。

⑵ 師述：

走進語言文字，你會有更深的感受。

⑶ 讀一讀第二自然段：

並劃出規模宏大的詞句，簡要寫寫體會。

⑷ 集體交流：

預設１：

“已發掘的三個俑坑，總面積二萬平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。”

引導透過一系列數字感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

預設２：

“站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”交流感受，有感情地朗讀。

出示一段補充資料，師讀，設問：

從這段文字，你又有了哪些新的體會？再感情朗讀最後一句。

２、瞭解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢：

⑴ 過渡：

如果説秦兵馬俑恢弘的氣勢讓人折服的話，那它的眾多的類型、鮮明的形象，就更令人驚歎不已。

⑵ 課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，快速瀏覽４～７自然段，找一找。

⑶ 在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閲讀喜好，選擇自己最感興趣的一類，認真讀一讀那一段，然後結合自己的想象和同桌交流讀後的感受。

⑷ 在四人小組內把自己的感受表現出來，可以有感情地朗讀，可以演一演某一角色，還可以用生動的解説來介紹。

⑸ 出示相應的畫面，集體交流。

３、走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品：

⑴ 走近兵馬俑，仔細端詳，你會看到什麼呢？

⑵ 放聲朗讀第八自然段，想想你從中感受到了什麼？

⑶ 在學生談完自己的感受後，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有着什麼樣的神態，然後師生配合讀。

⑷ 扣省略號，“……”省去了什麼呢？還有的兵馬俑會是什麼樣子，它們又在想着什麼？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神遊兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嚐創造的快樂。請同學們也用“有的……好像……”來寫一段話。

（出示一組畫面）

⑸ 交流：

有感情地讀一讀。

四、暢談閲讀感受，激發學生探究中國世界遺產的興趣

１、師小結後，引讀最後一段。

２、再次播放錄像：

利用撼人心魄的音樂和氣勢恢宏的畫面，給學生帶來強烈的視覺衝擊。

交流：

透過畫面，你又看到了什麼？

３、總結：

秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一箇中國人，我們為擁有這顆獨放異彩的明珠而感到驕傲。其實，關於秦兵馬俑，還有很多等待着我們去發現、探究。此時設問：學完了課文，你對秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問？教者向學生推薦一些站，將學生的學習延伸至課外。

【板書設計】

秦兵馬俑

規模宏大 類型眾多

（恢弘氣勢） （惟妙惟肖）

舉世無雙 享譽世界

　　【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課個生字８個，理解由生字組成的詞語。

３、聯繫課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。

４、憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【課前準備】

兵馬俑的資料。

　　【課時安排】

２課時。

　　【教學過程】

第一課時

一、導入新課

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、自讀課文

１、初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

２、思考：

秦兵馬給你的印象是什麼？

三、檢查、交流

１、指名朗讀生字、找出新詞。

２、意思：

享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。

舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。

所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。

若有所思：若：好像。好像在思考着什麼。

惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

久經沙場：形容參加過多次戰鬥。

絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

３、朗讀詞語。

４、指名朗讀課文，説每一自然段講什麼意思：

⑴ 寫秦兵馬俑和它出土的地方。

⑵ 寫秦兵馬俑規模宏大。

⑶ 寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

⑷ 寫將軍姿態。

⑸ 寫武士姿態。

⑹ 寫騎兵俑姿態。

⑺ 寫馬俑姿態。

⑻ 寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

⑼ 寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

５、從過渡段入手給課文分段：

將３至８節歸併在一起。引導學生用過渡段概括段意。

四、精讀第二段

１、指名朗讀：

課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？

（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

２、這一段在説明方法上有何特點？

（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

３、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？

走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。

⑴ 這是什麼句？

（雙重否定句）

⑵ 換一種説法：

走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。

走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？

４、有感情地朗讀課文第二段。

五、指導寫字

１、老師示範。

２、學生描紅。

六、作業

１、抄寫詞語。

２、感情朗讀課文。

第二課時

一、複習

１、聽寫詞語。

２、課文除了寫兵馬俑“規模宏大”，還寫了什麼？

二、精讀第三段

１、學習過渡句，領會其承上啟下的作用：

學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

２、自學課文第三段完成表格。

３、朗讀有關語句。

４、學習第９節引讀。

５、小結：

每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

三、齊讀最後一段

１、這一段寫了什麼？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”）

２、找出兩句中的一對近義詞：

“舉世無雙”與“絕無僅有”。

３、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

四、總結課文

１、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

２、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

五、作業

有感情地朗讀課文。

　　【板書設計】

規模宏大

１９ 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙

個性鮮明

【教學目標】

１、認識８個生字。

２、想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

【教學重點】

理解秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

【教學難點】

激發學生的民族自豪感。

【教學用具】

課件。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入

猜一猜，他是誰？（示秦始皇像）説説你對他的瞭解。

在１９７４年的春天，西安臨潼縣農民楊志發和別人一起去秦始皇陵東側約１．５公里的地方抗旱打井，結果一個钁頭下去，竟然發現了世界第八大奇蹟的讀課題──《秦兵馬俑》。

（出示課件２）

（設計意圖：秦始皇是學生耳熟能詳的名字，而秦兵馬俑與之關係密切，課開始由他引入，能拉近學生與歷史人物和時間的距離，瞭解學生的課外知識及對秦始皇的評價。老師講的故事穿插其中，主要是激發學生的學習興趣和引出課題。）

（設計理念：興趣是學習的基礎，也是最好的老師。語文學習要充分利用學習的資源。教師要拓寬文本的思路，給學生創造一個新的學習空間。）

二、初讀課文

１、快速、自由的讀課文：

注意讀準字音，讀順每句話。

學生自由讀。

小結評：讀書認真，非常用心，有的搖頭晃腦，讀得入情入境。

２、檢查詞語讀音：

（出示課件３）

師：老師檢查一下難讀的生字，看看哪隻百靈鳥的聲音最響亮，讀的最準。

過程評：ｘｘｘ音讀準了。

（設計意圖：初讀課文是要了解課文的大意，用快速自由讀的方法最合適。讀有要求，首先應做到讀準字音，讀順句子。學生自由讀的時候教師仔細觀察情況，讀完評價表揚，鼓勵學生養成良好的習慣。檢查字音時針對學生表現要及時評價他哪個字音讀準了，如：翹舌音讀準了，能引起學生的注意和警惕。“百靈鳥”可以説是擬物法，把學生比作百靈鳥也是為了提高學生的學習興趣，鼓勵學生讀時大聲，響亮。 ）

（設計理念：留心觀察課堂，評價除了激勵也包含提示學習的方法。興趣始終要貫穿課堂。）

小結評：同學們真棒，這些生字一點也難不倒大家。

３、下面讓我們回到課文，再次快速的瀏覽課文，找出高度概括兵馬俑特點的句子。

（出示課件４）

學生快速瀏覽課文，思考問題。

即評：ｘｘｘ能抓住老師提問的關鍵詞來讀課文。

４、指名讀句，這是什麼句？有什麼作用？

５、讀生字時老師發現了不少出色的百靈鳥，現在看看有哪些聰明的小博士能根據這句話提出幾個值得思考的問題來。

（星級評價）

⑴ 從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大？

⑵ 課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型？

⑶ 兵馬俑的個性鮮明表現在什麼地方？

課件出示學習要求：

１、自己先認真讀讀２、４、５、６、７、８段

２、四人小組再合作討論問題

（設計意圖：生字的學習回到課文，要直奔重點問題，讓學生質疑，發揮學習的自主能動性，星級評價是肯定學生積極動腦，表揚提問的質量。小博士的稱號讓學生有提高身份和興趣的感覺。 ）

（設計理念：讀有變化，瀏覽才有思維的空間。學習興趣的温度適時提升，有序變化。）

三、彙報檢查

１、從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大？

２、作者用什麼方法寫的？

３、假如你在博物館，看到這麼大的展廳裏站着的一行行，一列列兵馬俑排成的巨大軍陣，你會想到什麼？

師：對，他就像是秦始皇當年統帥的一隻南征北戰，所向披靡的大軍。

４、課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型？老師這有幾副圖，請大家仔細觀察，結合課文猜一猜，他們是什麼俑？你怎麼猜出的？

５、兵馬俑的個性鮮明表現在什麼地方？

師：因為兵馬俑的神態各異， 所以才顯得個性鮮明，每個都是極為精美的藝術珍品。

比讀句子。

學學作者仔細端詳，用句式説話練習。

（設計意圖：三個問題緊扣文章的主題，彙報時卻不能千篇一律，形式必須多樣，學生才能持續學習的興趣。所以本小節採用了聯想法、猜測法，比讀法，既充分理解課文，又為學生創造生動變化的學習空間。 ）

（設計理念：以生為本，以讀為本，尊重學生，張揚個性。）

６、法國總統説：“世界已經有了７大奇蹟，秦兵馬俑的出現可以説是世界的第八大奇蹟。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵馬俑，不算到中國。”

７、讀文中讚美的句子。

８、（看視頻課件）你最想説什麼？

（設計意圖：通過前面文章的學習，學生情感的堆積，到此時用法國總統的話引出文中讚美秦兵馬俑的句子，再從文中拓展到錄象資料，親眼目睹，身臨其境感受，把對秦兵馬俑的喜愛和民族自豪感引發到最高點，用自己的話表達出來。 ）

（設計理念：引用名言，隨文拓展，激發情感。）

四、總結全文

五、作業

做小導遊向家人介紹秦兵馬俑

　　【板書設計】

１９ 秦兵馬俑

舉世無雙 享譽世界

　　【課後小結】

為了上好本課，我給自己總結了八個字“深挖、揣摩、修改、提升”。雖然備課的過程很痛苦，但課後感覺收穫很大。課前，我常為了一個問題跟自己較勁，反覆修改，直到感覺適合學生的視角和能力水平為止。為了找好一張圖片，只要有時間我就上網查資料。本課的所有教學環節和過渡語、評價語也是獨立思考和精心構思的，確實應了“千錘萬鑿出深山”那句詩的意思。上完課後，我第一次自己作了反思，梳理教學過程，把設計意圖和設計理念總結出來，這樣做很好地積累了經驗，也可以找出不足之處，提出努力方向。

教材分析：

《秦兵馬俑》是一篇狀物類説明性散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

教學目標：

1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

2、能力目標：運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：憑藉課文的語言材料和網絡中的拓展閲讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

教學重點：

1、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

2、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細緻。

課時劃分：（兩課時）

第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，學習生字詞，理清課文脈絡；學習文章第一二自然段。

第二課時：運用網絡技術，進行自主探究，學習課文，感受文章清楚的條理，生動的語言，細緻的描寫，中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。

教學過程：

一、 複習導入

1、導語：“世界上有七大奇蹟，秦俑坑的發現可以説是第八大奇蹟。”不看秦俑，不算真正到中國”，法國總理希拉剋這樣説。今天和我我們班全體學生將組成秦兵馬俑考古學習小組，利用網絡這條信息高速公路，再次到兵馬俑現場去看一看。好嗎？

2、複習：在上節課，我們初步學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇蹟的魅力，那麼你能説説你心目中的秦兵馬俑嗎？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）

文中有一段話，把文章連在了一起，概括了全文，是那一句？出示過渡句（兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。齊讀）。

今天我們一起學習課文3~12自然段，感受一下秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。

二、自主探究

1、請同學們打開課文，快速瀏覽3—9自然段，找一找你發現有多少種兵馬俑。

2、你最感興趣的是哪一種？你就瀏覽主題網站上的有關資料，看看圖片和文字介紹，讀讀課文，想想這種兵馬俑有什麼特點？同桌可以相互説説。也可以模仿模仿動作。

3、學生自主探究。教師巡視指導。

4、交流。

將軍俑：久經沙場、肩負重任；身材魁偉、高大，膀闊腰圓，給人一種指揮家的印象，形神兼備、氣宇不凡，端端正正的五官，炯炯有神的眼睛，顯得神態威嚴、性格堅毅，足智多謀。

武士俑：威武凝重；造型高大渾厚，健美、洗練。神采各異，栩栩如生，身着短衣或鎧甲，腿扎行膝，姿態不一，威武矯健。

騎兵俑：頭戴圓形小帽，下穿緊扣連襠長褲，足登短靴，身披短而小的鎧甲，衣服短小輕巧

馬俑：形體健壯、肌肉豐滿。腹背壯實，輪廓優美，前腿如柱，後腿如弓，英武驕健。

5、出示課文8自然段，齊讀。

7、作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，彷彿讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；彷彿讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的悽婉心聲；彷彿讓我們感受到，那一個個兵馬俑背後的血淚與辛酸……

選一種兵馬俑的神態模仿給同桌猜猜。看誰模仿的神態最逼真。

8、兵馬俑就這麼多種神態嗎？（不是）從哪兒可以看出？（省略號）請你再次瀏覽學習網站，試着把省略號補充完整。

9、交流。誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下？

同學們的想象力真豐富！

10、據考古學家研究發現，現在已經出土的兵馬俑中沒有哪兩件是一模一樣的。而且每一件兵馬俑的面部表情比例與真人的比例一樣。

11、看視頻錄像

大家看，這麼多的兵馬俑浩浩蕩蕩，面隊這樣的兵馬俑你想説寫什麼？

12、齊讀課文最後一自然段。

無怪乎1978年3月，前法國總統希拉剋參觀了秦兵馬俑後，感慨地説：“世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現可以説是第八大奇蹟，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”

13、出示社會各界讚美兵馬俑的語言。

三、拓展延伸

同學們課文學到這裏，你還想知道什麼？

1、學生質疑。秦始皇為什麼要建這麼多的兵馬俑？怎麼會保存到現在的？兵馬俑坑的發現？……

2、引導學生瀏覽質疑中心，拓展閲讀，作深入的研究。

3、交流。

、

《秦兵馬俑》是一篇狀物類説明文， 生動描繪了秦兵馬俑規模宏大， 類型眾多， 個性鮮明的特點，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史， 讚美了中華民族的聰明才智， 表達了對光輝燦爛的民族雕塑藝術的熱愛。

這篇説明性文章在語言表達上， 有如下特色：

1.巧妙的過渡和“總、分、總”的結構方式，條理清楚，説明要點清晰。

2.運用列數據、作比較、舉例子和分類別介紹等説明方法，介紹由“面”到“類”。

3.通過四字詞語和準確生動的語言， 以及豐富的想象， 展現秦兵馬俑的形象和特點。

教學目標

1.自學7個生字新詞，認識1個多音字，能正確、流利、 有感情地朗讀課文。

2.學習作者巧用過渡，概括要點。用列數據、作比較、 分類別等説明方法， 學習運用準確的語言和豐富的想象， 表現秦兵馬俑的鮮明特點。

3 .感受中華文化的悠久燦爛和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

設計思路

整體把握，板塊推進，突出重點，注重激趣。

分享“課前預學”：激發興趣，抓住語言特色表達——四字詞語，正音理解，喚醒積累。

理清“説明要點”：説明文學習的關鍵所在。

體味“説明方法”：體味表達的效果，方法各異。

前兩種比較簡單，“列數字”讀中體會，“舉例子”只需點撥， “作比較”則是強化實踐。

實踐“説明方法”：學以致用，方成能力。《埃及的金字塔》便是最好的素材。

語文“自由超市”：興趣出發，關注積累， 引導實踐。

教學過程

一、分享“課前預學”

1.導入：本單元共有三篇課文，課前，我們進行了“單元預學”。

好多同學蒐集了關於秦兵馬俑的資料（出示幾幅兵馬俑圖）， 誰願意與大家分享？

2.你能用一些詞語來誇一誇秦兵馬俑嗎？

舉世無雙 享譽世界 絕無僅有 惟妙惟肖

兵強馬壯 戰車千乘 南征北戰 所向披靡

氣勢磅礴 蔚為壯觀 精妙絕倫 鬼斧神工

讀一讀， 如有字音拿不準， 或意思不明白的，可以查工具書， 或問同學。

（1）出示：

古代打仗時，四匹馬拉一輛兵車，一輛車上3人，車後步兵97人， 共100人， 稱為“一乘（ shèng）”。那麼， “戰車千乘”意思是什麼？

（2）請讀這句話——

站在高處鳥瞰，坑裏的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列， 十分整齊， 排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、 所向披靡的大軍。

剛才，“兵俑、馬俑相間”中“間”，有同學讀“j iān”，有讀“jiàn”，究竟讀什麼？為什麼？

根據意思， 確定讀音是個好辦法。

“所向披靡”，有的同學不理解，誰查過字典？

靡：讀“mǐ”，倒下。披靡：草木被吹倒。理解了關鍵字， “所向披靡”懂了嗎？

理解了這個成語，這段話大家一定能讀得更好，誰來試一試？

文中， 還有許多四字詞語描寫兵馬俑， 對我們閲讀、理解和積累，會有很大幫助，請同學們用心體味。

二、理清“説明要點”

1.請同學們快速默讀課文， 思考課後第3題：這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？

2.交流（幻燈） ：

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

找到承上啟下的過渡段， 我們就很容易理清文章的結構順序， 瞭解文章説明的要點（板書： 説明要點）。

3 .《埃及的金字塔》和《音樂之都維也納》兩課，有類似的關鍵性語句來説明要點嗎？ 請同學們快速找一找。

討論交流：

如此宏偉精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？

—— 《埃及的金字塔》

維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。

維也納幾乎一天也離不開音樂。

——《音樂之都維也納》

4.《莫高窟》《春聯》和《麋鹿》等課文， 也有類

似的句子。

閲讀説明性文章時，抓住過渡句、中心句、總起句和總結句等，就可以用最短的時間，理清作者“説什麼”。

那麼，作者是“怎麼説”的呢？

三、體味“説明方法”

1.默讀第2自然段，思考：你發現這段話有什麼特別之處？

兵馬俑規模宏大。 已發掘的三個俑坑， 總面積達19120平方米， 足有兩個半足球場那麼大， 坑內有兵馬俑近8000個。 在三個俑坑中， 一號坑最大，東西長230米， 南北寬62米， 總面積有14260平方米，坑裏的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

2.合作交流：

（1）你有什麼發現？ （板書：列數字、作比較、舉例子）

（2）如果去掉這些數字，用“很大”“很多”代替，可以嗎？讓我們讀好“數字”，表達兵馬俑的宏大。

（3）嘗試用作比較的方法， 任選一句， 把一號坑面積或兵馬俑個數， 寫得更具體：

一號坑東西長230米， 南北寬62米， 總面積有14260米，相當於__________ 。

一號坑裏的兵馬俑也最多， 共有6000個左右，

足足有__________。

（4）讓我們讀出作者表達的精妙， 讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。

3.默讀思考：

一號坑上面， 現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。 走進大廳， 人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的製作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑裏的兵俑，馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣， 看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、 所向披靡的大軍。

（1）用“____”線畫出直接描寫兵馬俑的句子，除此，還寫了什麼？

（2）作者用“感歎+描述+想象”的表達方式，寫出了自己的所見、所想和所感， 感受兵馬俑的“規模宏大”。

4.分組， 有感情地朗讀第2自然段。

四、實踐“説明方法”

1.秦兵馬俑“規模宏大”，讓我們再讀這些詞語：

舉世無雙 享譽世界 絕無僅有 惟妙惟肖

兵強馬壯 戰車千乘 南征北戰 所向披靡

氣勢磅礴 蔚為壯觀 精妙絕倫 鬼斧神工

2.品讀這段話， 思考用了哪些説明方法？讀中體會其妙處。

這座金字塔高146米多， 相當於40層高的摩天大廈。繞金字塔一週，差不多要走１公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5 噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一週；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。

3.作者又用了哪些方法介紹秦兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”的呢？

【教材分析】

《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。教學中如果僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因此本課的教學充分地運用專題學習網站來學習課文，感悟語言。

【設計理念】

網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯繫世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有着不可低估的意義。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，採用網絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網頁、蒐集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

所以本課的教學以學生的自主學習為主。教學時，避免枯燥的講解，讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點，充分發揮學生的主體作用。在這堂課中我會注重學生朗讀的訓練，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情並茂的誦讀表現出來，使學生受到情的感染和美的薰陶。

【教學目標】

１、知識目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。

２、能力目標：

運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

３、情感目標：

憑藉課文的語言材料和網絡中的拓展閲讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

【教學重點】

１、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

２、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細緻。

【教學流程】

一、誦讀文章

這篇課文着重介紹了秦兵俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內容。這兩個方面是通過“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話連接起來的，在文中起着過渡和中心句的作用，指導學生誦讀文章時，就從這句話入手，找出描寫這兩個方面的段落反覆誦讀，認真體會，感悟理解課文的語言。導讀第二段，引導學生從具體的數據中感受兵馬俑規模宏大；導讀第三段，通過對各種類型兵馬俑的動作、神態、衣着等方面感知將軍俑的“久經沙場、肩負重任”；武士俑的“威武凝重”；馬俑形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試和他們的神態各異、製作精湛。導讀第一和第四段，第一段總起全文，抓住“舉世無雙、享譽世界”體會兵馬俑珍貴的歷史價值；最後一段總結全文，與第一段相照應，抓住“惟妙惟肖、絕無僅有”等詞語展示古代勞動人民的智慧和非凡創造力。所有這些首先應該是要讓學生在朗讀的過程中細細體會的。

二、提供環境

對同一主題素材寬泛的閲讀，有助於豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名於世，教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖文再現，要對它形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閲讀，因此利用校園網和ｉｎｔｅｒｎｅｔ交替，建立“秦兵馬俑”專題學習網站。網絡的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網站中，輸入經過加工整理的資料，有關於課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應的文字説明介紹；有關於秦兵馬俑的發現；有關於秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關的歌曲、美文……，處理後的內容便於學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋裏盡情遨遊，在信息的沃土上自由耕耘。

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師提供便於學生學習的自由空間。在教學過程中，讓學生藉助網絡，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受着秦兵馬俑的“規模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悦。

三、個人探究

蘇霍姆林斯基説過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求──總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界裏，這種需求特別強烈。”網絡環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，如在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，網站中每一類兵馬俑都有許多幅圖片和大量的相關資料，在時間有限的課堂內不可能每一幅都去仔細欣賞，每一段介紹都去認真研究，因此，在重點段落（３～８自然段）教學時，設計讓學生根據自己的實際情況，對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫，學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內容，然後對自已掌握的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流。學生探索的結果應該達到以根據課文描寫，結合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，並通過有聲有色的朗讀多種形式表現出來。在個人探索的過程中，學生真正成為了學習的主人，他們的探究能力，處理信息的能力都得到了發展。

四、交流內化

在網絡環境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者，豐富的網絡資源，為學生搭建了良好的發展平台。課文最後一個自然段直接抒發了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力的讚美，引領學生感受藴藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在欣賞完不同類型的兵馬俑、神態各異的俑頭特寫後，藉助多媒體，在大屏幕上投射一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整１０年時間，滅了六國，一統天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場……”，在多種感官的刺激下，學生一定會藉着想象的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚歎不已……此時，對古代勞動人民的讚歎，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最後充分利用網絡的交互功能建成的“交流平台”，讓學生把面對這一“世界第八大奇蹟”最想説的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術的美，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液裏，達到文化的濡染作用。

五、延伸拓展

學生通過網絡學完《秦兵馬俑》後，一定在自己的認知結構中建構起有關秦俑文化的一個知識體系，在建構的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，如：秦始皇為什麼要建這麼多的兵馬俑？怎麼會保存到現在的？作者是誰？這些兵馬俑原來是有顏色的，現在為什麼看上去灰濛濛的了？……讓學生藉助專題學習網站進行專題研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識、形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構。