【精選】國小數學教案三篇

作為一名人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編幫大家整理的國小數學教案3篇，希望能夠幫助到大家。

　教學目標：

1、使學生通過操作、思考，主動理解並獲得整十、整百數乘一位數的口算方法，能正確口算得數；能根據實際問題的需要，應用整十、整百數乘一位數估計有關兩、三位數乘一位數的得數。

2、使學生在探索算法的過程中，能應用已有知識和直觀操作説明想法、交流算法，發展簡單的分析、推理等思維能力，積累計算經驗；能應用計算經驗估算兩、三位數乘一位數，進一步發展數感。

3、使學生進一步感受數學在生活中的應用，在解決實際問題中發展探索問題的意識，通過探索算法獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心。

　教學重點：

整十、整百數乘一位數口算方法和估算整十、整百數乘一位數。

　教學難點：

用與兩、三位數接近的整十、整百數估計問題結果。

　　教具學具：

小棒、多媒體課件

　教學過程：

　一、複習引入

1、背誦乘法口訣

2、口算：2×3=4×5=2×8=5×6=6×9=8×7=

3、填一填：5個十是（）。7個百是（）。10個十是（）。

18個十是（）。56個百是（）。70個十是（）

　　二、探索口算

　　1、出示問題，列出算式。

課件出示例1獨立閲讀、觀察。指名説説題中的條件和問題。

提問：要求一共有多少根黑玉米就是求什麼？可以怎樣想，怎樣列式？

指名交流想法，口答算式。（可能有：20+20+20xx×3或3×20）

（根據學生回答，進一步指出：20+20+20寫成乘法算式就是20×3或3×20。）

（板書算式：20×3=）

　2、探索交流，明確算法。

提出要求：20×3等於多少呢？先用小棒擺一擺，再想一想可以怎樣計算。

學生操作、思考後全班交流。

（1）20×3=20+20+20=60

（2）2個十乘3得6個十，6個十是60。

（3）2×3=6， 20×3=60。

根據交流情況適當板書。

追問：由2×3=6， 推出20×3=60，你是怎麼想的？

學生討論，全班交流。

指出：把20×3看作2個十乘3，這裏2個十乘3，其實也是按2乘3來推算出6個十。所以只要按2乘3等於6，推算出20乘3等於60。這樣的算法既方便又容易記住。

引導學生説一説第三種算法。

學生齊説第三種算法。

提出要求：請你把算式的得數和下面的答句填寫完整。

學生填寫完成例1的算式與答句。

　3、學生嘗試，延伸算法。

出示“試一試”，學生先算一算，再和同桌交流想法。

提問：你是怎樣想的，得數各是多少？

提問：你覺得幾十乘幾、幾百乘幾可以怎樣算？

　4、鞏固練習，小結算法。

學生獨立完成，集體交流得數。

（1）做“想想做做”第1題。

提問：你覺得第一組題40×2、400×2可以先按幾乘幾來口算？第二、三組的幾十乘幾、幾百乘幾呢？

指名説説。

小結：剛才我們學習的是幾十、幾百乘幾，都可以先按幾乘幾來推算得數，這就是我們今天學習的整十、整百數乘一位數的口算。（板書課題：整十、整百數乘一位數的口算）

（2）做“想想做做”第2題。

下面，我們就用這種方法一起來算一算：出示口算條，指名依次口算。

　三、學習估算

　　1、理解題意，選擇估算方法。

出示例2。學生看圖説説已知條件和問題。

引導：要知道“張大叔帶200元，買4箱西瓜夠不夠”，你覺得應該先算什麼？

學生討論後明確：要知道200元買4箱西瓜夠不夠，應該先算出4箱西瓜一共多少元，再把算出得結果與200元進行比較。

提問：要求4箱西瓜一共多少元可以怎樣列式？（板書：4×48）

追問：你會計算4×48的得數嗎？

大部分小朋友都不會計算4×48的得數，這該怎麼辦？

提示：如果不計算4×48，還有其它辦法解決教材提出的問題嗎？

學生討論。

指出：也可以通過估算解決問題。（補充課題板書：和估算）

2、討論交流，明確估算過程。

提出要求：你打算怎樣進行估算？先想一想，再把你的想法在小組裏交流。

學生獨立思考後小組交流。

全班討論，明確：因為48接近50，把48看作50來思考。又因為4×50=200，所以4×48一定小於200，説明買4箱西瓜的錢一定少於200元。因此，200元買4箱西瓜夠了。

再次提出要求：同桌互相説説上面的估算過程和方法。

3、嘗試應用，體會估算價值。

出示“試一試”，提出要求：你能通過估算回答這個問題嗎？

學生分組討論，並選擇合適答案。

追問：要知道300元夠不夠買5箱哈密瓜，應該先算什麼？你是怎樣算的？你是怎樣想到把62元看作60元來算的？

小結：要知道300元夠不夠買5箱哈密瓜，應該先算5箱哈密瓜一共要多少元；因為62接近60，所以把62看作60來算；由60×5=300，可以知道62×5一定大於300，因此買5箱哈密瓜的錢一定多於300元，也就是説用300元不夠買5箱哈密瓜。

組織比較：用估算方法解答上面的兩個問題的思考過程有什麼不同？

學生討論，交流。

指出：把48看作50，算出得結果一定比原來的大，也就是説結果估大了，原來的積一定小於估算結果；而把62看作60，算出的結果一定比原來小，也就是所結果估小了，原來的積一定大於估算結果。

四、鞏固練習

　　1、做“想想做做”第3題。

學生獨立完成，指名彙報得數，集體校對。

追問：你是怎樣計算2×50的？8×800呢？

小結：計算2×50時，可以先算2×5得10，再在10的末尾添上1個0，得100；計算8×800時，可以先算8×8得64，然後再在64的末尾添上2個0，得6400。

　2、做“想想做做”第4題。

學生嘗試完成書上的填空，集體校對。

提問：你是怎樣想到2時等於120分的？你又是怎樣想到8分等於480秒的？

討論交流。

明確：因為1時=60分，2時就是2個60分，2個60分是120分，可以用算式2×60=120來計算。因為1分=60秒，8分就是8個60秒，8個60秒是480秒，可以用算式8×60=480來計算。

3、做“想想做做”第7題。

學生讀題，理解題意。

提問：他買的是哪一種火車票？你是怎樣想的？

説明：要付1000元，就是3張火車票的錢一定在900元以上，不超過1000元。我們來看每種火車票各接近幾百元：普通列車票接近200元，3張不滿200元；特快列車票接近300元，3張比900元多一些；動車組列車票接近400元，3張超過1200元。所以買的應該是每張312元的特快列車票。

五、總結收穫

引導：今天我們學習了哪些內容？整十、整百數乘一位數怎樣口算？兩、三位數乘一位數怎樣估算？

你還有哪些體會？

六、佈置作業

完成“想想做做”第5、6題。

七、板書設計：

整十、整百數乘一位數的口算和估算

20×3=60（根）把48看作50

（1）2個十乘3得6個十，（2）2×3=64×50=200

6個十是60。20×3=604×48<200

答：一共有60根。答：200元夠了。

教學目標

1. 通過觀察生活情景，讓學生初步認識生活中的平移和旋轉現象，初步瞭解平移和旋轉的特點；能判斷圖形在方格紙上平移的方向和格數；能在方格紙上將圖形按指定方向和格數平移。

2. 通過具體的學習和探索活動，培養學生的觀察能力和空間想象能力。

教學過程

一、 談話導入

提問：同學們每天都要上學，能説一説平時你是怎樣來上學的嗎？（學生交流）

小結：步行、騎車、坐汽車時人和車的移動都是一種運動，誰知道生活中還有什麼物體也在運動？（學生舉例）

二、 感受生活中的平移和旋轉

1. 引出課題。

談話：老師為大家準備了幾段錄像，請同學們仔細觀察，它們的運動方式也就是運動的樣子相同嗎？請你們邊看邊用手勢表示出它們的運動方式。

課件播放：電動門、電梯、汽車、電扇葉片、風車等物體的運動錄像。

提問：回憶剛才看的這幾段錄像，再想想你們做的手勢，能把它們按運動的方式分分類嗎？

學生可能將自動門、電梯、汽車的運動分為一類，它們的運動路線都是直的；風扇、風車、指針分為一類，它們都是轉動的。

如果學生在分類的同時説出平移、旋轉這兩個詞，教師直接給予肯定，並板書：平移、旋轉。

如果沒有出現平移、旋轉這兩個詞，教師講述：像自動門、電梯、汽車這樣的運動是平移；像風扇、風車、鐘面上的指針這樣的運動是旋轉。（板書：平移、旋轉）

談話：今天，我們就來研究平移和旋轉這兩種不同的運動現象。（把課題補充完整）

2. 初步瞭解平移和旋轉的特點。

提問：現在誰能説説平移是怎麼運動的？它有什麼特點？（根據學生回答，板書：沿直線移動）

談話：旋轉是怎麼運動的，它有什麼特點呢？讓我們再來看錄像（演示風扇的轉動）。

提問：風扇在旋轉的時候是不是所有的地方都在動呢？有沒有不動的地方？（讓學生到屏幕上指出不動的地方）風車旋轉時哪個地方不動？鐘面呢？

小結：旋轉都是物體繞一個固定的點轉動。（板書：繞定點轉動）

3. 完成想想做做第1題。

出示題目。

談話：我們已經初步瞭解了平移和旋轉的特點，根據這些特點判斷下面哪些運動是平移？哪些是旋轉？是平移的.在括號裏畫，是旋轉的畫○，教師巡視。

反饋：誰願意把自己的判斷結果給大家展示一下。（學生展示，遇到有分歧的問題課件演示）

談話：你們判斷得對不對呢？我們讓手中的畫面動起來。（電腦按順序演示，在演示的過程中，讓學生用完整的語言來表達：如開關推拉窗時，窗户的運動是平移；升國旗時，國旗的運動是平移）

4. 舉例。

提問：除了這些現象之外，生活中你還看到過哪些平移或旋轉現象？（學生舉例）

三、 探究平移方法

1. 探究方法。

電腦出示：小鳥平移圖。

談話：誰能到前邊來指一指，小鳥原來在什麼位置，現在在什麼位置，它向什麼方向平移了幾格？

學生可能回答：

① 向前平移6格。（教師指出：一般情況下，圖形在平面上的移動方向用上、下、左、右表示）

② 向左平移3格。

③ 向左平移6格。

談話：那麼到底是平移幾格呢？同桌合作，拿出小鳥卡片，在方格圖上移一移，看平移了幾格。

學生拿出卡片操作，並在小組內交流自己得出的結果。

談話：我們用移圖的辦法研究了平移的距離。（板書：方法：移圖）用這種方法雖然能準確地得到結果，但是比較麻煩，我們可不可以只觀察小鳥圖的一部分，例如一條線或一個點來研究呢？請同桌討論。

根據學生的回答，課件演示，並板書：移線、移點。

談話：這個點在平移前是鳥嘴的點（課件演示），那麼它會平移到哪兒呢？（學生指出後，課件演示）平移後它還是鳥嘴的點，像這樣的兩個點，我們稱它們為小鳥圖平移前後的一組對應點（板書：對應點）。數一數這組對應點中間有幾格？你還能找出一組對應點並數出中間有幾格嗎？再找一組試試看。

提問：你有什麼發現？（學生交流）

談話：看來，圖形平移前後相對應的點的距離相等，這是圖形平移的又一個特點。（板書完整：對應點等距離）

談話：同學們通過不同的方法驗證了平移6格，那麼判斷錯誤的同學能説出錯誤的原因嗎？（幫助學生分析錯誤原因，並糾正）

3. 練習。

談話：請拿出發給你們的第2頁紙，看一看，小房圖、金魚圖和火箭圖分別向哪個方向平移了幾格？（學生獨立完成填空，共同校對）

談話：觀察這三組圖形，在平移前與平移後什麼變了，什麼沒變？

小結：物體或圖形在平移後只是位置發生了變化，大小和形狀以及圖形自身的方向都沒有變。

四、 畫出平移後的圖形

1. 探索畫平移後圖形的方法。

出示教材第25頁試一試第1題。

談話：方格紙上有一個三角形，要畫出三角形向右平移6格後的圖形，你們打算怎樣畫？先和小組內的同學討論，再試着在第3頁的紙上畫一畫。

提問：誰願意向大家介紹自己的畫法？

學生中可能出現的畫法有： ① 先把三角形的三個頂點都向右平移6格，再將三個點連線。② 先把一個點向右平移6格，再根據三個點的位置畫出另外兩個點，最後連線。③ 先把一條線段向右平移6格，再按這條線段的位置畫出圖形。

結合學生的回答，課件演示各種不同的畫法。

2. 練習。

談話：同學們的方法都很好，可以用你喜歡的方法畫出平行四邊形向下平移5格後的圖形嗎？（學生在第4頁紙上完成）

談話：怎樣判斷平移得對不對呢？（看對應點的距離是不是相等）

學生展示完成的圖，注意糾正錯誤的畫法。

五、 全課總結

提問：這節課我們學習了什麼內容？你有哪些收穫？還有什麼不明白的問題？

六、 課堂練習

想想做做第4、5題。（略）

評析

本節課主要有兩個教學內容，一是初步認識生活中的平移和旋轉現象,二是平面圖形在方格紙上的平移。這一內容怎樣教？教到什麼程度？本課教學設計對這一問題做了有益的嘗試和探索。

教學物體的平移和旋轉，教者並不是只限於引導學生對運動現象進行觀察，而是在觀察的同時用手勢比畫運動狀態，體會運動方式的變化，繼而再思考同類運動方式的共同特徵先發現平移是物體沿直線移動，再組織觀察電風扇、風車等轉動時有沒有不動的地方，發現旋轉是物體繞定點轉動。這樣，經歷圖像感知動作把握言語表述的過程，學生對平移和旋轉現象的認識就有了較深入的思考。有了這種思考，對於兩種運動方式的判斷就會建立在更加自覺的基礎上。

教學平面圖形在方格紙上平移的格數，先讓學生觀察靜態畫面，出現不同的看法，形成認知衝突；再讓學生用實物圖形操作，然後用多媒體動態演示，從而使學生在認識上達成一致。在此基礎上，教師又引導學生研究圖形中的線段和點平移的格數，發現圖形平移多少格，平移前後圖形中的對應線段或對應點也都相距相同的格數。這一認識不僅使學生對圖形在方格紙上平移距離的判斷實現了面線點的簡化，而且為在方格紙上按要求畫出平移後的圖形提供了依據及方法的指導。這樣，從學生的認識水平出發，逐步引導學生初步形成對圖形平移基本特徵的認識，是一種既必要，又可行的教學處理。

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，並認識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個特點：依照兒童空間方位認知順序進行編排，提供豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。

1．通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

2．結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

3．使學生會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線。