桂林山水教學設計及反思範文

都説桂林山水甲天下，桂林山水風景美不勝收。下面是本站小編為大家整理了桂林山水的教學設計，希望大家能喜歡。

教學目標

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文二、三自然段。

(2)感受桂林山水的美，感受課文的語言美激發熱愛祖國山河美的情感。

(3)學習作者抓住事物的特點、運用對比描寫景物的方法。

　教學重點、難點是：

引導學生感受灕江的水和桂林的山獨特的美;學習作者的寫作方法。

　教學準備：多媒體課件

　　一、析題引入

今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什麼多?(樹多)。

那麼，顧名思義，“桂林”是什麼樹多呢? (桂樹多)桂林位於我國的廣西壯族自治區，是我國著名的風景旅遊城市，那裏山青水秀洞奇石美，今天我們就去了解桂林的山水。

　　二、初讀課文，理清結構

1、檢查預習：詞語掌握得怎麼樣?

2、 理解詞語： “波瀾壯闊”　　你能讀出它的氣勢嗎?同法理解“峯巒雄偉”

3、 出示：真靜啊 真清啊 真綠啊真奇啊 真秀啊 真險啊教師指導讀好“啊”字的變音。

4、檢查課文朗讀情況。　　理清楚了課文的結構。(邊引領學生小結邊板書)

　三、細讀課文，品味文字，積累語言

1、整體把握特點：

文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，、概括：灕江的水和桂林的山分別有哪些特點?

過渡：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括灕江水和桂林山的特點，用得那麼精當，讓我們讀起來清晰、明瞭，甚至可以説過目不忘。

2、品讀灕江的水

我們先來讀讀第二自然段，作者是怎樣具體灕江的水的靜、清、綠的? (指名一人讀)

(1)、找依據理解“靜”　　船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在後移。

(2)、找依據理解“清”　　作者在談到灕江水清的時候，説“清得可以看見江底的沙石”。

説話訓練：　　假設是你站在這灕江的遊船上，你還可以看見什麼呢?你能不能也用作者這樣的表達句式來説?(出示：灕江的水真清啊，清得——)

現在把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來?

指導有感情地朗讀這句話

(3)、讀表現灕江“綠”的句子。

灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。

理解“無瑕”的意思

觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關係。這灕江的水啊，在作者的眼裏就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?

(4)、把三個特點連起來讀，感受排比句的特點。

(5)抓對比

作者既然是寫灕江水，為什麼開頭分別寫大海、西湖，這是否浪費筆墨呢?

小結：作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的'獨特之美啊!(板書：對比)

(6)集體有感情朗讀第二段。練習背誦。

3、自讀桂林的山，練習背誦。

剛才，我們瞭解了桂林的水，接下來讓我們再來走近桂林的山。看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險”的。(課件)快速瀏覽這段話，和第二段比較一下，看看你發現了什麼?結構基本相同，簡直像第二段的孿生姐妹。那這一段用不用集體學了?那就請同學們自己朗讀第三段，一邊朗讀一邊品味，看看能不能用你生動的朗讀把山的特點表現出來?

　四、拓展研讀，感受文化

1、下面就讓我們一起來走進桂林，欣賞這迷人的風光(配樂播放一組桂林山水圖片：下面配《桂林山水歌》)

過渡：百聞不如一見，作者乘着木船盪漾在灕江上，欣賞着這如夢似幻的人間仙境，不禁發出由衷的讚歎：這樣的山圍繞着這樣的水——(齊讀)

這哪裏是流淌在筆尖的文字，這分明是作者一顆靈動的心啊，讓我們發自肺腑地由衷讚歎——(齊讀)

2、 學習“舟行碧波上，人在畫中游。”

這一段中哪—句話最能夠起到總結的作用呢?　　這句話，為什麼用引號引起來呢?

小結：這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書：引用)可是自己寫文章，為什麼要引用別人的話啊?

(如果別人説的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當然，用引號標註上，也表示對原作者的尊重。)

3、學習“桂林山水甲天下”

課文中還能發現這樣的例子嗎?( “桂林山水甲天下。)

資料：這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人説的。

課文並沒有説“王正功説，桂林山水甲天下”，而是説“人們都説，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰在這樣説嗎?

作者、讀者、遊客、詩人、中國人、外國人、……

古今中外的人都説——桂林山水甲天下!

4、課文小結：

古語話説：“讀萬卷書，行萬里路。”如果有一天，你也能夠走進桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領略它的文化之美。

教學反思

《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。

我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

　一、創設情境，提升感悟。

我在課間談話時用一則小故事引入，學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞後請他們説説自己的感受，誇一誇桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的説：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的説：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，表達的學生也很多。

二、入情入境，感情朗讀。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，説説對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來;接着在師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

　三、品味句子，學習表達方法。

結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。還有“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今後的習作有所幫助。

通過這一課的教學，我體會到，教學寫景的文章，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內容，體會作者的感情，從而培養學生的情感。