桂林山水教學反思範文
《桂林山水》課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。下面我們一起來看看最新的桂林山水教學反思吧!
第1篇：《桂林山水》教學反思
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光，文章短小精悍、結構明瞭，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水，最後一自然段進行總結。
文章一大特點就是二、三自然段句式相同，有利於學生記憶。當然對於四年級的學生模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然後把指導背誦與理清文章的結構聯繫起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最後，讓學生讀一讀閲讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩描寫灕江的水或桂林的山，以激發學生對語文學習的興趣。
真正教學過後發現自己的教學過程當中存在諸多不足。
這一課內容簡短，結構清晰，只有四個自然段，我想對於讀通課文不會太難，所以，沒有佈置學生預習。以至第一課時在讀通課文這一環節學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環節——學習生字新詞沒有很紮實地完成。
在第二課時學習第二自然段環節，我先讓學生了解灕江水的特點，然後説説你從這一段話有什麼發現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所採用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來説一段話。這可難倒了學生。課後反思這一環節，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，瞭解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段後，在學生對這種句式有了更深刻地體會後，再來試着説一説，寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由於沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過於繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓閲讀“閲讀鏈接”後進行鞏固延伸成了一紙空文。
在以後的教學中，我想在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有。
第2篇：桂林山水教學反思
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。對於這一課，我並不陌生，我曾在六年級多次教學。而對四年級的教學卻是第一次，在這次教學中我既有成功之處又有遺憾之點。
成功之處在於：
1、信息技術與學科教學的整合是提高教學效率的根本途徑。
文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人嚮往的遊覽勝地，於是會很自然地產生去盪舟灕江、觀賞桂林山水的慾望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學生領悟到桂林如詩如畫的美景僅讓學生從課文中的語句中理解是會有一定的難度，所以，我在教學設計時精心收集有關桂林灕江水，桂林山的圖片，用信息技術與學科整合來促進學生對課文理解。然而，它的效果卻出呼我的預料。
教學時，當我出示灕江水的第一張幻燈片時，學生的雙眼一亮，不由自主地喊到 “啊，好美的景!” 此時學生的情緒一下高漲起來。我也為之一震，隨即抓住學生這高漲的情緒，讓學生説出美在什麼地方，如果讓你用文字表達你會怎樣説，讓學生嘗試説説。學生們都爭先恐後地説開了。在學生“欣賞”與“説”的過程中，學生獲得美感，形成主動體會以及獨到的見解，並在欣賞中歸納出灕江的水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的特點以及描繪出它的秀麗風光。從這一教學過程中讓我認識到通過信息技術與課程整合，不僅能用於呈現學習內容，幫助學生理解、掌握有關的學科內容，同時可幫助學生實現探究學習、發現學習，主動地建構知識，促進學生間進行充分的信息交流。讓我體會到了信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑。
2、“重讀促悟”是語文教學的關鍵所在。
這篇文章的`文句相當優美，非常適合朗讀。在教學設計中，我特別注重朗讀指導設計，在教學中我也是把這一環節作為我教學的關鍵。教學時我讓學生在領會文章的基礎上有感情地朗讀，指導學生要以一個遊覽者從容、輕鬆語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”和注意幾個“啊”字的讀音，等。還讓學生採用“先讀感歎句，再讓學生讀具體描寫的部分。”利用這種讀法的目的是讓學生在讀中有所感悟，感悟出作者在寫作方法上的獨到之處——先感歎概括，再具體描述的表達方法。
接着讓學生品讀，評讀，誦讀，挑戰讀……。學生的思維在讀中相互碰撞，相互觸發，每一個同學都想讀，能讀，愛讀，從而讀出了桂林山水的美，讀出了情趣，讀出了感情。在學生對朗讀的評價中，我順其自然地引導學生對重點詞語進行品析、體會，同時結合語境理解，積極啟發學生想象，使學生在讀中感悟意思，感受語言的神奇，受到情的薰陶。通過朗讀吸引學生主動融入閲讀情境，這樣學生不但感受到自然景物美，還體會到語言文字的美。並從讀中領會“先用感歎概括，再具體描述的寫作方法及句子的表現手法。”從這過程中使我感觸在語文教學種以重視朗讀來促進感悟特點，領會寫法是語文教學的關鍵所在。
3、品詞析句，分析表達手法，是學生情感昇華的有效方法。
“濃縮的往往都是精華”，教學中要善於引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發現美、鑑賞美。在本文的教學中對灕江水、桂林山、以及山水相融的描寫，對灕江的水、桂林的山的描寫都是十分準確、生動、具體，作者抓住了灕江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側面展開描寫。用生動的語言、多種修辭手法——比喻、排比、對偶、誇張等，把灕江的水，桂林的山寫出了淋漓盡致的景象。詞語選擇運用都十分恰當，耐人尋味。無限情態盡在眼前。通過學生在閲讀、欣賞的基礎上，有意識的對有關的句子進行指導，讓學生在品詞、析句中得到深化，使學生自然表現出令人讚歎的美，充分體會到自然美的存在，而產生熱愛自然，熱愛桂林山水之情。
遺憾之點在於：
對教材的研究，教學的設計還不夠全面。
常言道，不論有多好的課，都會有遺憾。雖然説我在教學《桂林山水》一文中成功之點不少，但遺憾也同樣存在，就是我沒有注意本文 “誇張”這一修辭手法應用。課文教學設計與課堂教學中，我都沒有注意到這一點，直到學生在進行“一課三練”時，我還發現自己對這一修辭手法的忽視。這説明自己在研究教材、備課、上課方面，對知識點沒有做到全面認真地分析，使教學有一定的知識漏點，讓學生失去學習體會機會。
反思後的設想：
在今後的教學中，要加強自身信息技術方面的技術提煉，努力把信息技術與學科教學整合起來;重視對學生的朗讀指導與訓練，促進學生對課文內容的理解和對思想的領悟。不論在教學設計，還是在教學的過程中，都要做到認真研究教材，仔細、全面的找準教學的每一個知識點，教學時儘量使學生達到“內容必解，方法必學，道理必懂。”教學標準。
