桂林山水甲天下教學反思
《桂林山水甲天下》是一篇情景交融的遊記，作者用生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。下面跟本站小編一起來看看最新的《桂林山水甲天下》最新教學反思範文吧!
讀起來讓人情不由衷地產生一種對美麗的山水風光那獨特飽有的濃情迷戀，因此要上好本課只要抓住“讀”的藝術，“讀”的功底，文意感情自然於胸。桂林山水景色如此優美，作者的文筆也如此的精湛，一段段文字就是一幅幅畫面。一個個詞語就是座座山峯，一汪汪清澈的湖水，讓學生反覆品讀，在品讀中感悟作者的思想感情，在品讀中想象文意，藉助教學掛圖再現深處實地的美感。引導學生在讀中走進想象中去欣賞桂林的山水畫卷，同時學學作者語言的表達特點，以此達到對祖國山河的熱愛與薰陶。這一點應該説是本課的難點，為了大戰難點，我出示了關於桂林山水的詩句：
分明看見青山頂，船在青山頂上行——清袁枚
桂林山水甲天下——宋、王正功
願作桂林人，不願作神仙——當代軍事家，政治家、詩人陳毅
江作青羅帶，山如碧玉簪——唐、韓愈
五嶺皆炎熱，宜人獨桂林——唐、杜甫
桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林。羣峯倒影山浮水，無山無水不入神——近代愛國詩人誤邁
城邊一峯拔地起，嵯峨俯瞰淳灕江水。江流到此忽一折，百道 灘聲咽江底。——清代詩人張聯桂題詠優波山的詩句。
本課在寫作特點上，學生不難清理，全文采用了“總——分——總”的結構方式。是學生學寫的最佳範文。文章脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，文筆細膩，語言優美，首尾呼應。以排比句式和貼切的比喻着筆，給人以身臨其境的效果。這裏我出示了背景資料，使學生能深入理解文本。桂林山水為什麼堪稱——桂林山水甲天下。桂林一帶，奇峯突起，怪石崢嶸，巖洞幽深，由於石灰巖地形發育，加上地下水的溶蝕，使桂林諸山平地拔起，奇峯羅列，猶如竹筍，翠屏、巨象等，形態萬千，景色秀麗。灕江是桂林的主要河流，與西來的陽江匯合，流水清澈，游魚可數，像玉帶般旋饒城區。桂林的陽朔沿江一帶，羣山峭拔，綠水迂迴，青山腹水，景色清幽，構成達百里的美麗圖畫，作者盪舟灕江，觀賞桂林山水，心中寫滿感歎，感歎大自然的鬼斧神工，真像一部神奇的書，一幅多彩的畫，一曲天籟之音，讓人百讀不厭，久不忘懷。
上完本課，看着學生那一張張飽覽風光的喜臉，我也感歎本課的教學沒走彎路，為此我反思了自己的教學。
一 美文要有美的朗讀指導，美的激發點
首先老師不能盲目的去讓學生沒目的地讀。比如：課前老師大量的蒐集資料，研究教材，都是為激發學生學習的興趣去做的準備，學生對老師的教學產生了興趣，還愁沒有收穫嗎?興趣就是最好的老師，興趣就是成果的奠基。有了興趣學生的大腦自然就激活了。我記得魏先生説過：“人的大腦的潛力無窮無盡，這是所有的生理學家和心理學家都承認的。如果人的大腦的潛力都能充分 發揮的話，每一個大腦也許都能裝相當於上億冊的書的圖書館宋的知識量，大家都應該堅信，自己能夠掌握許多知識，能夠變成一個有豐富知識的人。”這是一個哲理，但也給語文老師間接地提出了，如何指導學生學習，是成為此觀點的目的。
比如，本課寫得真美!老師怎樣來指導學生有感情地讀。本文描繪了桂林山水的秀麗風光，表達了作者對祖國大好河山的熱愛。無疑，朗讀基調是抒情，讚美的，語氣是親切歡快的，語調舒展洋溢，節奏明快。文中第二自然段描寫灕江的水，朗讀時抓住重點詞語。如“波瀾壯闊”“水平如鏡”“從沒看見過”以及“真靜”“真清”“真綠”等，朗讀詞語。如“峯巒雄偉”“紅葉似火”“從沒看見過”“奇、秀、險”加“真”語氣加重，體現桂林的山美。最後一個自然段總寫山水相映的美景，要讀出情不自禁的讚歎之感。為了更進一步激發學生讀書的興趣，以及深入引導學生理解領悟作者感悟，老師利用“提示填補”的方法，也很有效，必要時，還可能拓展文本，達到仿寫的效果。如：我看見過————-——，玩賞過—————————，卻從沒看見過———————————。灕江的水真靜啊，靜得————;灕江的水真清啊，清得可以——————————;灕江的水真綠啊，——————……(平、柔、甜、軟、爽……)像(鏡子、母親、蜜糖、綢緞、春風……)同樣的方法學習作者比較的手法寫山的特點。
二 閲讀文章，學習寫法
在語文教學中，“閲讀文章，學習寫法”這是語文老師的法寶，也是教學目的中最關鍵環節，因此，本人在教學中，課內課外，以生活相融，穿插於寫作指導。學習本課在寫作指導上，就應該指導學生在寫生活作文中，就得“抓住景物的特點，寫好景物。”寫景時要抓住景物的形狀，大小，色彩、數量等方面進行描寫。作者在描寫灕江水時抓住了“靜、清、綠”;在描寫桂林山時突出了“奇、秀、險”這樣抓住了它們各自不同的特點，向我們展示了桂林山水中的秀麗風光，使讀者有身臨其境之感。那麼，怎樣才能更好地抓住景物的特點來寫好景物呢?
首先通過仔細觀察，對景物的`形狀，大小、色彩、數量，聲響等，進行描寫。比如：本課作者為了突出山的險峻特點，作者運用了“危峯兀立、怪石嶙峋”來作梗概，恰到好處。又如《炎燒雲》中，作者為了突出火燒雲的變化，“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，一會兒……”這個片段作者抓住了火燒雲的絢麗色彩的特點進行描寫，為的就是突出反映火燒雲的美。然後要抓住景物的神韻動態變化來寫。如《大榕樹》中有這麼一個片段：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙……“這段描寫作者抓住了大榕樹枝繁葉茂中所表現出的神韻進行描寫，給人以感覺到一種生命的活力。除了以上方面的描寫方法，更重要的是根據所寫的景物特徵，有所側重地選擇景物的描寫方法，而且在寫時要展開豐富的聯想。文章就如人一樣，有血有肉有靈魂有感情，沒有血肉的人如同一俱無生命的軀殼，文章也一樣，沒有事物描寫後的聯想，就展現不出事物的魅力與靈魂。同時也要注意描寫的順序，描寫景物要按一定的順序，一層一層地寫。在景物描寫方法上，國小階段一般分為三上步進行。1、按景物的遠近寫。2、按方位順序寫。3、按整體與局部的關係寫等等。都要抓住景物特點，有重點地寫。
三 綜合拓展學習
除了積累與蒐集的資料學習外，還要借作者的“手筆“用一用，可以寫學生熟悉的校園，家鄉的某處特景。(小河、木橋、魚池……)學生實踐與操作待後總結。
總之，對一位手執教鞭，又被譽為“人類靈魂工程師“的人，不能不對自己的教學作些成功，失敗的反思，優美文章是信息的載體，是寫作實踐中處理信息的過程，因此，不得不對語文教學有高度的重視。
