《從百草園到三味書屋》教案（精選7篇）

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的《從百草園到三味書屋》教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《從百草園到三味書屋》教案 篇1

一、教學目標

1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法;

2、理解並學習本文按空間順序記敍事件;

3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡;學習魯迅先生從小熱愛大

自然，熱愛自由生活;認識封建教育對兒童身心發展的束縛。

二、教學重難點

重點：目標1、2、3

難點：目標1、3，本文的第2自然段

三、教學用時：

3課時

四、課型：

講讀課

五、教學步驟

第一課時

1.簡介作者和作品

魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

魯迅的一生是戰鬥的一生，也是勤奮工作的一生。

從1907～1936年他所寫的小説、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。

《從百草園到三味書屋》寫於1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。後來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

2.掃除文字障礙

(請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未註釋的詞)

3.指定學生朗讀全文。

4.讓學生思考以下問題：

文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?

小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活;第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

5.佈置作業

①生字生詞在作業本上抄寫三遍。

②熟讀全文三遍，並反覆朗讀課文第2自然段。

第二課時

◎教學重點

百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。

1.由上節課的教學內容，導入新課。

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什麼不同的感受?

(學生回答，教師小結)

明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先後寫了兩種生活，第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分(10至24段)寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。

2.引導學生分析課文。

⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。

①提問：課文的第1段寫出百草園的什麼情況?這在文中起着什麼作用?

明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

②理解：“似乎確鑿只有一些野草”?

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什麼動人之處;“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由於“時間的流駛”，一些景緻是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論;另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。

①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什麼?

明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣

②提問：作者寫了百草園中什麼景物呢?

明確：萊畦，石井欄。

③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢?作者為什麼把這些景物寫得那麼具體、生動、真切?百草園為什麼是“我那時的樂園”?

明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那麼多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍並探索大自然的奧祕。這當然是“我”的樂園了。這裏的草木蟲鳥曾吸引着兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知慾。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人?

明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季;鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季;油嶺在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴，寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那麼多、那麼生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

⑤提問：本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什麼持點?

明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這裏低唱”，“蟋蟋們在這裏彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悦耳。

⑥提問：作者為什麼能把百草園的事物寫得這祥精彩?

明確：作者曾對百草園的景物進行過細緻地觀察，並抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。

讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。

①提問：文章的第3段在全文中起什麼作用?

明確：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關於百草園中有關傳説的敍述上去。

②提問：這裏寫了一件什麼事?

明確：這裏寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個故事與百草園是“我”的樂園有什麼聯繫呢?

明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣;其二，聽長媽媽的故事後，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的範圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神祕的紗，誘導着兒童去涉足認識、瞭解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳説，對兒時的作者有着極大的吸引力，所以這個傳説，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。

①這兩段寫了什麼?

明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

③第8段寫出了一位什麼樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什麼關係?

明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字裏行間洋溢着對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

①三個“也許是因為……”的內容是什麼?表達了什麼意思?

明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字裏行間流露了一種什麼感情?

明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情。

百草園是“我”兒時的樂園，這裏能夠自由地觀賞自然景物;這裏能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這裏還可以學到捕鳥這種本領;這裏還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀牆根、投磚頭、跳欄杆……這裏的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不捨呢?

這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

⑹佈置作業

①背誦默寫課文第2自然段。

②完成課後練習題二、三

③預習後文，準備下節課進行分析。

《從百草園到三味書屋》教案 篇2

教學説明：

這是一篇優美的散文。景色描寫形象細膩，事情記敍完整生動，人物描摹惟妙惟肖。教學過程中，可以引導學生反覆朗讀，體會這些特點，學習本文簡練生動、準確傳神的語言，豐富自己的語彙，提高自己的語言表達能力。

教學步驟：

一、組織學生聽課文朗讀磁帶，並討論下列問題：

1．從課文標題和文章看，全文寫了哪兩個地方？作者對這兩個地方各是什麼感情？

2．文章的過渡段是哪一段？全文是按什麼順序記敍的？

二、研讀課文第一部分，體會作者童年時代在百草園的樂園生活。

1．指定學生朗讀課文第一部分。

2．組織學生討論下列問題：

（1）這一部分的寫作順序是什麼？

（2）這一部分寫了哪些景物？景物的特徵分別是什麼？請學生找出相關的詞語。

（3）“雪地捕鳥”這一情節，哪些動詞運用得準確、生動？

（4）“美女蛇”故事的插敍有什麼作用？

（5）離開百草園，作者的心情怎樣？這一小節（第9小節）的內容在文章結構上所起的作用是什麼？

3．指導學生集體朗讀文章第一部分，體會作者所表達的對百草園的喜愛和留戀之情。

三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書屋的讀書生活的方方面面。

1．指定學生朗讀課文第10、11小節，概括這部分的內容。引導學生體會“我”對先生的敬重之情，並找出相關的詞語進行分析。

2．學習課文第12節至文章最後的內容，組織學生討論下列問題：

（1）這部分內容寫了幾件事情？

（2）寫大家到三味書屋後面的園裏去自尋樂趣，除了表現孩子們的天性之外，還有其他什麼作用？

（3）哪些內容的描寫表現了封建教育的陳腐與失敗？

四、課後練習。

1．認真朗讀並背誦課文第2小節，體會作者寫景手法的高妙。

2．通讀全文，請説出你所認為的作者童年生活中最有趣的事情，説明理由，並與同學交流。

《從百草園到三味書屋》教案 篇3

教學目標：

1、瞭解作者兒時遊戲與學習的一段經歷；

2、學習寫景狀物的方法；

3、理解對比過渡的作用。

教學重點：

目標2、3

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入。

1、播放音樂《小小少年》，學生閉目欣賞。

“小小少年，沒有煩惱，隨着歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，成長過程中，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。板書課題和作者。

2、看了課題，你知道了些什麼呢？

3、提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那裏卻是另外一道風景；燦爛的春光中有童真，無味的冬天裏也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

二、範讀課文。

三、檢查預習情況。

1、生字新詞。

2、快速閲讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及中間的過渡段。試着把課文分成兩部分。

四、學習“百草園”部分。

1、自讀思考：

（1）作者對百草園的描寫，重點寫了哪幾個方面的內容？（百草園的景物描寫、長媽媽講的美女蛇的故事、雪地捕鳥）

（2）作者在百草園中的生活感受是什麼？（自由快樂）

2、研讀賞析。

（1）你認為描寫最精彩的地方在哪裏？（景物描寫）

問：“不必説……也不必説……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。

（2）美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你更喜歡哪一個，為什麼？

3、完成課後習題第三題。

五、本課時小結。

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏着永恆的生命力。”

“童年是半空裏的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解着，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？讓我們拭目以待，下節課我們再學習。

《從百草園到三味書屋》教案 篇4

【教學目標】

1、進行閲讀方法指導，使用閲讀通用學案，留給充足的閲讀時間，讓學生獲得屬於他們自己的閲讀體驗，再在討論閲讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閲讀成果。在這個過程中，逐步培養閲讀興趣，形成良好的閲讀習慣。

2、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

3、體會記敍的感情色彩。

4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敍的過程中表達自己的真情實感。

【教學重點】

1、學生地主題閲讀和閲讀習慣的培養。

2、對文章主旨的主體領悟。

3、準確的表達。

【教學難點】

1、學生討論閲讀所得，形成自己的閲讀成果。

2、準確表達的訓練與運用。

【教時安排】

2課時。

【教學準備】

學案。

【教學過程】

第一課時

教學內容

閲讀方法指導與學生對作品的主體閲讀與體悟。

教學程序

一、通用閲讀指導

目的：重新明確文章的一般閲讀方法、要求和程序，為生成性閲讀做好準備。

1、二步自讀法指導及閲讀要求。

2、分發學案。

3、重申學案填寫的方法。

二、生成性閲讀

目的：把閲讀的權利還給學生，讓學生寬鬆、沒有太多的事先束縛的狀態下，獲得對本文文本閲讀的第一手經驗。

1、學生開展主體閲讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

2、碰到困難與周圍同學交換意見或向老師求助。

3、教師巡視，及時幫助學生解決閲讀中碰到的難題。

4、完成閲讀後，與周圍同學交流閲讀所得，探討問題。

5、完成學案相關內容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節課參與全班的討論。

三、閲讀思路的拓展

目的：根據本文本的特點，引導學生採用雙向互動對話式閲讀的方法，拓展閲讀思路，開展更深層次的主體閲讀活動，為下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。

1、教師出示課題，引導學生觀察“從百草園到三味書屋”，運用猜測、聯想、換位思維等方法，估測本文的寫作內容、順序安排和主要寫法。

2、學生討論。

3、歸納結論：

⑴從標題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書屋”的地點轉移順序來安排寫作內容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況;兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉移的原因;百草園和三味書屋有可能形成對比。

⑵從上面的猜測可以看出，閲讀本文，應先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活?三味書屋的樣子和生活?為什麼到三味書屋?作者力圖表達什麼樣的思想感情?

四、作業

課外圍繞猜測獲得的結論，作進一步深入的閲讀，準備下課時交流閲讀所得，參與討論，收穫自己的閲讀成果。

第二課時

〖教學內容

1、交流閲讀所得、討論讀後疑問、整理各自領悟、收穫到的閲讀成果;

2、進行語言運用訓練。

〖教學程序

一、交流閲讀所得，探討對文本的整體理解

1、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：

⑴百草園的樣子和生活?

⑵三味書屋的樣子和生活?

⑶為什麼到三味書屋?

⑷作者力圖表達什麼樣的思想感情?

2、學生交流閲讀所得。

3、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急於下結論。

4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要藉助課後第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

這是最基本的底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

二、交流閲讀所得，表達自己對作品的獨特領悟

1、學生説出自己認為文中寫得精彩成功的地方，或説出覺得作品寫得失敗的地方要求説明理由。

2、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生説透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。

3、對精彩之處多形式朗讀。

三、討論閲讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

1、學生説出自己在閲讀中的疑問，並陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

2、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發學生對作品的進一步解讀;對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播;對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，並且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。

3、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，並引導學生探討學習。

四、歸納形成結論

1、學生整理閲讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收穫和感受。

2、交流學習成果，談學習的感受。

3、共同歸納學習成果，讓學生形成必要的筆記。

4、教師強調：這些成果都是同學們自己在閲讀和探討中自己收穫的，而不是老師講給的。

五、語言運用訓練

課後題二、三題。

六、作業

1、基礎作業：

⑴生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋;

⑵“不必説……也不必説……單説……”仿寫;

⑶雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。

2、拓展閲讀：練習冊課外文段閲讀。

《從百草園到三味書屋》教案 篇5

教學目標

1.積累詞語，掌握讀音、字形及詞義，並學會運用。

2.瞭解《朝花夕拾》

3.學習本文寫景善於抓住景物特徵，層次井然，融情入景的寫法，培養學生的觀察能力與表達能力。

4.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

6.學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。

教學重點

引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

教學難點

1.理解美女蛇故事的作用，初步瞭解插敍。

2.揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

3.引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

教學方法

藉助多種形式誦讀，感知內容，體味情趣;

通過多角度品析，感受語言、習得語感;

以合作探究的方式，多層次評説，體驗“成長”，感悟思想情感。

訓練朗讀、探究標題、理清思路、評説人物、把握特色五種閲讀方法指導，注意細節、逐層漸進、手法新穎，有助於提高教學效率。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎?(指名幾個學生回答)下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什麼，這裏指什麼?(早晨，童年)“夕”本來指什麼，這裏指什麼?(晚上，成年或老年)

二、展示目標：

①介紹魯迅，走進課文。

②速讀探究標題、朗讀評説樂趣，感知文章。

三、自主學習

1.魯迅生平：1892年2月—1898年斷續在三味書屋;1898年入南京水師學堂;1902年到日本;1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左聯”;1936年病逝。

2.或者選讀《阿長與〈山海經〉》、《五倡會》等反映作者童年生活的精彩片段，走進魯迅的童年世界，導入課文。

魯迅一向嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，那裏卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日裏也有情趣;自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

3.《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候寫成的，為了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，即借回憶舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點閒靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光裏綻開的花朵。

四、展示交流(以小組為單位展示交流)

怎樣快速理清本文思路?怎樣由思路把握課文內容?

方法是：

抓文題——明確思路

尋過渡段——理清結構

扣“樂趣”——把握內容

具體分析如下：

從標題看出，全文以地點為中心，按時間順序敍寫了兩部分內容。1~8段寫百草園的生活;9段為過渡段;10~24段寫三味書屋生活。“那時卻是我的樂園”點明童年的快樂和美好;全文表現了作者由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

五、合作探究

問題

讀1~8段，説説百草園的樂趣

讀10~24段，思考：百草園是樂園，是不是三味書屋就沒有樂趣了呢?

小組討論

點撥

1、學生讀、圈、議，教師側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：

“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時的感受”。

“不必説……也不必説……單是……就……”一段，“不必説”“也不必説”輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時要語速稍緩，語調柔和，體現作者回憶時的喜愛讚歎之情，同時給讀者回味遐想的餘地;“單是”“短短”“無限”重讀，這是作者描繪的.重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶誇張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。(可以讓學生逐句揣摩和練習)

美女蛇故事部分，可進行講故事式演讀，讀出故事味。前半部分以敍述語氣，娓娓道來，後半部分讀出故事的玄妙之感。故事前後的文字是往事與回憶的銜接性的語言，要讀出作者寬慰反諷的的敍述語調。

雪地捕鳥部分，可進行想象性誦讀，想象孩子們捕鳥時的緊張等待、充滿希望以及小心謹慎的情景，讀出歡樂的情趣和迷戀之情。

不必説色彩斑斕、明豔美麗的植物，也不必説體態可愛、生龍活虎的動物。單是神祕、奇異的美女蛇傳説，就有無限樂趣。

不必説泥牆根一帶的自由玩耍，也不必説夏夜乘涼聽到的美女蛇故事。單是冬天裏雪地捕鳥，就有無限樂趣。

2、根據課文內容，説説三味書屋的苦與樂。

學生自由發言，可能的説法有：

雖有讀書、對課不斷增加的事實，卻也有三味書屋後園無聲的“偷樂”;

雖有先生拒答“怪哉”的面有愠色，卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開明寬容;

雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀，卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂。

六、課堂小結，拓展延伸

1、劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上台表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

2、觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

《從百草園到三味書屋》教案 篇6

(一)、指導思想：

1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋;

2、注重學生的內心感受與自我體驗

3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

(二)、教學設計：

一、導入課文：

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨着歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

二、快速閲讀課文，限時7分鐘(大約3500字)

三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘

提問：

1、你最先想到的是什麼內容?

2、課文提到了哪些地點?

3、百草園對於作者來講有什麼重要意義?

板書：樂園

四、分組討論：

為什麼百草園是我的樂園，到底有什麼樂趣?2分鐘

五、用自己的話來總結。3分鐘

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以幹有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什麼?

一般學生會回答泥牆跟一帶，捕鳥。

為什麼作者要把他們寫得如此詳細，又為什麼能寫得如此詳細?

因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

小結：

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏着永恆的生命力。”

“童年是半空裏的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解着，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎?(3分鐘)

七、快速閲讀“我”在三味書屋中的生活。(2分鐘)

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。

板書：學堂

八、小組討論：

1、這時的我與在百草園中的我有什麼相同的地方?

對於生活的熱愛，大自然的熱愛，對於知識的追求，天真幼稚，歡樂，細緻的觀察生活，好奇心2分鐘

2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什麼不同之處?

生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的祕密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什麼會有這些變化呢?他能夠逃避，不去上學嗎?

板書：成長。

4、什麼才是真正的成長，是年齡的增大?是體重的增加，結合課文，説説你的見解。(3分鐘)

九、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。(10分鐘)

十、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。(3分鐘)

十一、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什麼樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知慾強等)

在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那麼魯迅到底是一個什麼樣的人?我們的作業就是蒐集關於魯迅的文章、作品與資料，然後寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩週。

板書

從百草園到三味書屋

樂園、學堂

成長

《從百草園到三味書屋》教案 篇7

教學目標:

㈠知識和能力目標：

瞭解作家作品;積累詞語;體會課文寫景的精妙;把握作品主題。

㈡過程和方法目標：

反覆朗讀課文，理清層次;結合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

㈢情感態度和價值觀目標：

瞭解他人的成長足跡，聯繫自我實際，思考自己如何走好成長途中的每一步。

教學重點：

1.求學生掌握本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法;

2.語言入手理解課文中的寫景和抒情;

教學難點：

描寫三味書屋的內容的理解困難;

教學方法：

提問法、討論法

教具準備：

小黑板(拓展延伸、作業練習)

教學內容及教學步驟：

第一課時

一、導入新課：

每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小夥伴、童年的小祕密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字裏行間藴含着作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同?

二、瞭解作者：

魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家。作品有小説集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。他的小説《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小説。

三、整體感知課文內容，理清文章結構：

1、解題：

我們一起來看到這個課題“從百草園到三味書屋”，大家想一想，我們從中可以獲得哪些信息呢?

明確：兩個介詞點明瞭作者回憶童年生活的地點範圍。寫了兩個地方，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋。

2、理清結構：

提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裏?哪一段是中間的過渡段。

3、口語表達：形式：一個的童年(要求：根據課文內容在橫線上填入恰當的形容詞，並闡明理由)

4、思考與交流：

⑴、百草園在我心中是什麼地位呢?最關鍵的是哪一個句子?(“但那時卻是我的樂園。”)“那時”指什麼時候?(在百草園學習的時候)

⑵、“樂園”樂在何處呢?

明確：

A、有趣的景物;

B、有趣的故事——美女蛇故事;

C、有趣的活動——雪地捕鳥

四、課堂小結

五、作業佈置：

第二課時

教學內容及教學步驟：

一、導入新課：

二、品味感悟：

㈠、有趣的景物：

⒈、我們共同來朗讀第二段，請大家思考：你認為百草園裏哪些景物寫得最生動?為什麼?

⒉、學生自由發言。(教師提示要點：詞語方面抓住事物的特點;描寫角度方面形、聲、色俱全;運用了何種修辭方法。)

⒊、分析：

⑴.這一段寫了這麼多的景物，重點是寫哪個地方的景物?(泥牆根一帶)

⑵.用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必説……也不必説……單是……就有……)

⑶.“不必説”之後寫了哪些景物，它們的共同特點是什麼?(菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹;都是靜物)

⑷.“也不必説”之後寫了哪些景物，它們的共同特點是什麼?(鳴蟬、叫天子、黃蜂;寫的都是動物)

⑸.“不必説……也不必説……”是按照什麼順序寫的呢?(景物到動物)大家再仔細觀察觀察，從菜畦到桑葚，在空間高度上有什麼變化呢(從低到高)“也不必説”後，鳴蟬到叫天子呢(從高到低)

⑹.“不必説……也不必説……單是……就有……”中，哪個內容是作者強調的重點?(“單是……就有……”的內容是作者強調的重點。)我們來看，泥牆根一帶依次寫了哪些景物?又是按照什麼順序呢?(從動物到靜物)

⑺.用“不必説……也不必説……單是……就有……”這個句式有什麼好處呢?(體現有趣的景物很多)

⑻.能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?

⑼.百草園中還有什麼值得“我”“樂”的呢?

明確：冬天雪地捕鳥、美女蛇的故事

⑽.齊讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，並討論：這些動詞的位置可否調換或可刪去部分?

⑾.大家想想，寫美女蛇的故事有什麼好處?(美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩)

三、總結：

作者把百草園描寫得這麼有聲、有色、有趣、有味，而實際上百草園只是一個只有野草的荒園，作者把它看作是“樂園”，很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好

四、拓展：(口語表達)

其實我們每個人心中都有童年時美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學們對童年的美好回憶，能否説説你心中的那個“百草園“那些趣事呢?(教師鼓勵學生自由發言)

作業佈置：寫一篇隨筆《童年趣事》

板書設計：

景物

百草園捕鳥樂園

美女蛇的故事

第三課時

教學內容及教學步驟：

一、導入新課：

寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。那麼在三味書屋的童年生活又如何呢?這節課我們來研討三味書屋的部分。

二、默讀10-24段，思考：

1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，説説三味書屋的環境是怎樣的?(點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。)

2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，説説這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎?(極方正、質樸、博學，和藹)

三、討論交流：

1、這時的我與在百草園中的我有什麼相同的地方?

(對於生活的熱愛，大自然的熱愛，對於知識的追求，天真幼稚，歡樂，細緻的觀察生活，好奇心)

2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什麼不同之處?

(生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。)

三、討論文章的主題

從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的?(教師鼓勵學生髮表自己的意見)

四、拓展延伸：

你喜歡百草園還是更喜歡三味書屋?説明理由。