六年級語文上冊人教版詹天佑的教學設計表格式
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六年級語文上冊人教版《詹天佑》教學設計（表格式）
銅陵市銅官山區建設國小 陳曉雅 吳曉蘭
| 學 生 質 疑 | 一、摘錄學生提出的有代表性的問題： 1、詹天佑和工人們在峭壁上工作難道不摔下來嗎？他們開鑿遂首不塌陷嗎？ 2、什麼叫中部鑿井法？什麼叫兩端鑿進法？為什麼要設計“人”字形線路解決火車爬坡難的問題？為什麼火車能兩頭開？ 3、為什麼以人名為題？詹天佑除了主持修築京張鐵路外還做過哪些大事？ 二、蒐集有關詹天佑的資料 | |
| 教 師 準 備 | 設計理念 | 新課程強調教師要改變“只見教材不見學生”的備課方式。我們課題組在設計本教案時，不僅備教材，而且“走進學生中”去，瞭解他們的興趣、已知和未知。師生共同備課，學生把讀懂的內容在書上做批註，把不懂的問題寫在小紙條上交給教師，學生再去搜集資料。教師再根據這些問題去鑽研教材、篩選信息，進行師生互動的教學設計。本教案中的某些環節不是預先設定的，而是根據學生的課堂表現，富有彈性地靈活調整。設計中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“提倡啟發式、討論式教學”。 |
| 教學目標 | 1、瞭解傑出的愛國工程師詹天佑的事蹟，學習他身先士卒、為國爭光、勇於創新的.精神。 2、能有感情地朗讀課文，理清作者的表達思路，深入理解課文內容。 3、倡導自主、合作、探究的學習方式，並創造性地尋求解決生活中實際問題的途徑 | |
| 教學重點 | 在讀、思、議、畫中瞭解詹天佑主持修築京張鐵路遇到的種種困難，從而體會詹天佑的“傑出”與“愛國”這一中心。 | |
| 教學難點 | 本堂課要解決的難點就是學生課前質疑的問題。 | |
| 教學環境 | 教學課件 多媒體教室 | |
| 預設課時 | 兩課時。本設計為第二課時的內容。 | |
| 師生互動及教學反思 | ||
| 教師活動 | 學生活動 | 教後總結與反思 |
| 一、揭題，整體感知 1、指導學生寫題、讀題、檢查蒐集處理信息情況 2、出示課件，補充介紹詹天佑的資料 3、教師鼓勵、激趣 二、自主讀書，暢談感受 1、組織學生分小組出聲讀文：你讀懂了什麼？讀完之後你的心情怎樣？想説點什麼？ 2、待學生讀過之後，有欲説不可的願望時再傾聽。 3、指導學生找出中心句，圍繞中心句展開討論：課文具體寫了哪幾件事？組織學生設計板書。 三、依據學生自讀、發現，靈活組織教學（以下環節不分先後，學生説到哪兒，師生就互動到哪兒） ★引導學生圈畫令人氣憤的語句抓住“阻撓”、“要挾”、“嘲笑”去讀去談。 ★理清第4自然段的寫作思路，從詹天佑怎樣説、想、做去體會他身先士卒、為國爭光的精神。 ★探究開鑿遂道和“人”字形線路的原理。 ①組織學生討論文中兩種開鑿遂道的方法，並動手畫出示意圖。 ②詹天佑為什麼要設計這兩種方法開鑿遂道？你還能想出什麼開鑿方法，你認為哪種好？為什麼？ ③出示課件，討論“人”字形線路的原理。誰能用不同的方法闡述？你還能想出什麼方法解決火車爬坡難的問題？ ★組織學生讀第3、7自然段，併發揮想象 1、當初外國人是怎樣嘲笑我們的？詹天佑怎樣用行動回擊他們的？ 2、如今外賓們是怎樣讚歎不已的？ 四、通過剛才的學習，我們對課前的疑問都弄懂了嗎？ 五、學了這一課，你還有什麼想説的？師表揚激勵。 | 1、集體推薦個別板書課題 2、讀題，並闡明要讀出自豪、讚美的語氣 3、各自展示自己查找的有關詹天佑的資料。 學生口頭小結。 1、自由組合成若干小組，組合時可下位找合作者，可同桌一起讀議，還可找老師交流，形式不限。 2、暢談自讀後的心情（或氣憤、或佩服、或讚歎）。 3、在老師的指導下相互啟發、補充，設計板書。 感情朗讀第2、3自然段，談感受。 讀句，畫下關鍵詞，並在頭腦中再現詹天佑在狂風怒號、黃沙滿天的環境中如何勘測線路的。 以小組為單位共同讀一讀、議一議相關問題，留給他們創造性想象的空間。 學生通過觀看動畫，再結合課文第6自然段去讀、去想，激活創新思維（學生或手勢、或畫圖、或語言表達等）。 1、分角色有感情地讀關於“嘲笑”“回擊”句。 2、同桌相互扮演外國人、 中國人，用語言相互“攻擊”“回擊”。 3、扮演外賓深有感觸地讚歎。 學生在入情入境中説出自己的願望。 | 本文課題組成員已教過多次，唯有這次感受最深，收效最大。因為本設計我們本着“以學論教”的模式，上課前關注學生的已知、未知，課堂上關注學生做了些什麼、想了些什麼、説了些什麼、學會了些什麼。整堂課的教學設計是開放性的。讓學生讀，教師給了充分的時間，在掌握學生興趣的基礎上與他們共情，讓他們談感受。當學生滔滔不絕地説起來時，教師再機智地把握。學生的自主性得到了張揚，課堂氣氛空前活躍，整堂課熱鬧而有序，在相互啟發、共同探究中學生的創造性思維被激活，出現了不少亮點： 在議論兩端鑿進遂道的方法時，有位學生提出他的想法：還要在山頂的正中拉下一根繩子作為兩頭的中點，讓兩個施工隊比賽着進行開鑿，看誰先到達中點，這樣會使工程進展更快，可見他具有當代人的競爭意識。 在議論“人”字形線路原理時，學生想出了多種闡述方法：用鋼筆、教鞭當火車比劃；用“老鷹抓小雞”的隊伍演示；在黑板上畫：“”字形講解等。 在扮演外國人和中國人互相“攻擊”、“回擊”時，雙方很投入，外國人的輕蔑和中國人的揚眉吐氣味兒實足，在“爭吵”中學生深刻地領會了課文中心。 另外，教師在板書設計上，由於受傳統觀念的影響，學生思路未完全打開，多少受到教師的牽扯，沒有出現多樣化的有創意的板書。這一點還有待課題組在今後的教學中不斷實驗完善。 |
| 附板書： 勘測線路：説、想、做 詹天佑 開鑿遂道： > < > < （傑出、愛國） 設計“人”字形線路：推< >拉 |
設計説明：
課堂教學是師生交流彼此的情感、體驗與觀念，分享彼此的思考、經驗和知識，達到共識、共進的目標。我們課題組進行《改進語文教學備課方式（包括教案格式）》的實驗與研究，就是讓教師在備課時做到心中有學生，教師要先了解學生再去創造性地使用教材，去鑽研教法與學法。因此，我們的教案格式中，最顯著的一點就是學生參與了備課，學生在課前大膽地提出自己的問題，然後去搜集處理信息。教師針對學情有的放矢地設計師生互動的教學程序。其次，我們的教案是開放性的，每一個環節不是預先設定不變的，而是教師根據學生課堂上的思考、發現、體驗,富有彈性地靈活調整。教師在實施過程中有得有失，我們還安排了“教後總結與反思”這一版塊，以便我們的實驗研究進一步完善。
