秦兵馬俑的教學設計
作為一位傑出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的秦兵馬俑的教學設計，希望能夠幫助到大家。
秦兵馬俑的教學設計1
、
《秦兵馬俑》是一篇狀物類説明文，生動描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，讚美了中華民族的聰明才智，表達了對光輝燦爛的民族雕塑藝術的熱愛。
這篇説明性文章在語言表達上，有如下特色：
1.巧妙的過渡和“總、分、總”的結構方式，條理清楚，説明要點清晰。
2.運用列數據、作比較、舉例子和分類別介紹等説明方法，介紹由“面”到“類”。
3.通過四字詞語和準確生動的語言，以及豐富的想象，展現秦兵馬俑的形象和特點。
教學目標
1.自學7個生字新詞，認識1個多音字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習作者巧用過渡，概括要點。用列數據、作比較、分類別等説明方法，學習運用準確的語言和豐富的想象，表現秦兵馬俑的鮮明特點。
3 .感受中華文化的悠久燦爛和古代人民的智慧，激發民族自豪感。
設計思路
整體把握，板塊推進，突出重點，注重激趣。
分享“課前預學”：激發興趣，抓住語言特色表達——四字詞語，正音理解，喚醒積累。
理清“説明要點”：説明文學習的關鍵所在。
體味“説明方法”：體味表達的效果，方法各異。
前兩種比較簡單，“列數字”讀中體會，“舉例子”只需點撥，“作比較”則是強化實踐。
實踐“説明方法”：學以致用，方成能力。《埃及的金字塔》便是最好的素材。
語文“自由超市”：興趣出發，關注積累，引導實踐。
教學過程
一、分享“課前預學”
1.導入：本單元共有三篇課文，課前，我們進行了“單元預學”。
好多同學蒐集了關於秦兵馬俑的資料（出示幾幅兵馬俑圖），誰願意與大家分享？
2.你能用一些詞語來誇一誇秦兵馬俑嗎？
舉世無雙享譽世界絕無僅有惟妙惟肖
兵強馬壯戰車千乘南征北戰所向披靡
氣勢磅礴蔚為壯觀精妙絕倫鬼斧神工
讀一讀，如有字音拿不準，或意思不明白的，可以查工具書，或問同學。
（1）出示：
古代打仗時，四匹馬拉一輛兵車，一輛車上3人，車後步兵97人，共100人，稱為“一乘（shèng）”。那麼，“戰車千乘”意思是什麼？
（2）請讀這句話——
站在高處鳥瞰，坑裏的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
剛才，“兵俑、馬俑相間”中“間”，有同學讀“j iān”，有讀“jiàn”，究竟讀什麼？為什麼？
根據意思，確定讀音是個好辦法。
“所向披靡”，有的同學不理解，誰查過字典？
靡：讀“mǐ”，倒下。披靡：草木被吹倒。理解了關鍵字，“所向披靡”懂了嗎？
理解了這個成語，這段話大家一定能讀得更好，誰來試一試？
文中，還有許多四字詞語描寫兵馬俑，對我們閲讀、理解和積累，會有很大幫助，請同學們用心體味。
二、理清“説明要點”
1.請同學們快速默讀課文，思考課後第3題：這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？
2.交流（幻燈）：
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
找到承上啟下的過渡段，我們就很容易理清文章的結構順序，瞭解文章説明的要點（板書：説明要點）。
3 .《埃及的金字塔》和《音樂之都維也納》兩課，有類似的關鍵性語句來説明要點嗎？請同學們快速找一找。
討論交流：
如此宏偉精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？
—— 《埃及的金字塔》
維也納是歐洲古典音樂的`搖籃。
維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。
維也納幾乎一天也離不開音樂。
——《音樂之都維也納》
4.《莫高窟》《春聯》和《麋鹿》等課文，也有類
似的句子。
閲讀説明性文章時，抓住過渡句、中心句、總起句和總結句等，就可以用最短的時間，理清作者“説什麼”。
那麼，作者是“怎麼説”的呢？
三、體味“説明方法”
1.默讀第2自然段，思考：你發現這段話有什麼特別之處？
兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那麼大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米，坑裏的兵馬俑也最多，共有6000個左右。
2.合作交流：
（1）你有什麼發現？（板書：列數字、作比較、舉例子）
（2）如果去掉這些數字，用“很大”“很多”代替，可以嗎？讓我們讀好“數字”，表達兵馬俑的宏大。
（3）嘗試用作比較的方法，任選一句，把一號坑面積或兵馬俑個數，寫得更具體：
一號坑東西長230米，南北寬62米，總面積有14260米，相當於__________ 。
一號坑裏的兵馬俑也最多，共有6000個左右，
足足有__________。
（4）讓我們讀出作者表達的精妙，讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。
3.默讀思考：
一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的製作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑裏的兵俑，馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
（1）用“____”線畫出直接描寫兵馬俑的句子，除此，還寫了什麼？
（2）作者用“感歎+描述+想象”的表達方式，寫出了自己的所見、所想和所感，感受兵馬俑的“規模宏大”。
4.分組，有感情地朗讀第2自然段。
四、實踐“説明方法”
1.秦兵馬俑“規模宏大”，讓我們再讀這些詞語：
舉世無雙享譽世界絕無僅有惟妙惟肖
兵強馬壯戰車千乘南征北戰所向披靡
氣勢磅礴蔚為壯觀精妙絕倫鬼斧神工
2.品讀這段話，思考用了哪些説明方法？讀中體會其妙處。
這座金字塔高146米多，相當於40層高的摩天大廈。繞金字塔一週，差不多要走１公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一週；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。
3.作者又用了哪些方法介紹秦兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”的呢？
秦兵馬俑的教學設計2
教材分析：
《秦兵馬俑》是一篇狀物類説明性散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
教學目標：
1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。
2、能力目標：運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標：憑藉課文的語言材料和網絡中的拓展閲讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。
教學重點：
1、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
2、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細緻。
課時劃分：（兩課時）
第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，學習生字詞，理清課文脈絡；學習文章第一二自然段。
第二課時：運用網絡技術，進行自主探究，學習課文，感受文章清楚的條理，生動的語言，細緻的描寫，中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。
教學過程：
一、複習導入
1、導語：“世界上有七大奇蹟，秦俑坑的'發現可以説是第八大奇蹟。”不看秦俑，不算真正到中國”，法國總理希拉剋這樣説。今天和我我們班全體學生將組成秦兵馬俑考古學習小組，利用網絡這條信息高速公路，再次到兵馬俑現場去看一看。好嗎？
2、複習：在上節課，我們初步學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇蹟的魅力，那麼你能説説你心目中的秦兵馬俑嗎？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）
文中有一段話，把文章連在了一起，概括了全文，是那一句？出示過渡句（兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。齊讀）。
今天我們一起學習課文3~12自然段，感受一下秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。
二、自主探究
1、請同學們打開課文，快速瀏覽3—9自然段，找一找你發現有多少種兵馬俑。
2、你最感興趣的是哪一種？你就瀏覽主題網站上的有關資料，看看圖片和文字介紹，讀讀課文，想想這種兵馬俑有什麼特點？同桌可以相互説説。也可以模仿模仿動作。
3、學生自主探究。教師巡視指導。
4、交流。
將軍俑：久經沙場、肩負重任；身材魁偉、高大，膀闊腰圓，給人一種指揮家的印象，形神兼備、氣宇不凡，端端正正的五官，炯炯有神的眼睛，顯得神態威嚴、性格堅毅，足智多謀。
武士俑：威武凝重；造型高大渾厚，健美、洗練。神采各異，栩栩如生，身着短衣或鎧甲，腿扎行膝，姿態不一，威武矯健。
騎兵俑：頭戴圓形小帽，下穿緊扣連襠長褲，足登短靴，身披短而小的鎧甲，衣服短小輕巧
馬俑：形體健壯、肌肉豐滿。腹背壯實，輪廓優美，前腿如柱，後腿如弓，英武驕健。
5、出示課文8自然段，齊讀。
7、作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，彷彿讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；彷彿讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的悽婉心聲；彷彿讓我們感受到，那一個個兵馬俑背後的血淚與辛酸……
選一種兵馬俑的神態模仿給同桌猜猜。看誰模仿的神態最逼真。
8、兵馬俑就這麼多種神態嗎？（不是）從哪兒可以看出？（省略號）請你再次瀏覽學習網站，試着把省略號補充完整。
9、交流。誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下？
同學們的想象力真豐富！
10、據考古學家研究發現，現在已經出土的兵馬俑中沒有哪兩件是一模一樣的。而且每一件兵馬俑的面部表情比例與真人的比例一樣。
11、看視頻錄像
大家看，這麼多的兵馬俑浩浩蕩蕩，面隊這樣的兵馬俑你想説寫什麼？
12、齊讀課文最後一自然段。
無怪乎1978年3月，前法國總統希拉剋參觀了秦兵馬俑後，感慨地説：“世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現可以説是第八大奇蹟，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”
13、出示社會各界讚美兵馬俑的語言。
三、拓展延伸
同學們課文學到這裏，你還想知道什麼？
1、學生質疑。秦始皇為什麼要建這麼多的兵馬俑？怎麼會保存到現在的？兵馬俑坑的發現？……
2、引導學生瀏覽質疑中心，拓展閲讀，作深入的研究。
3、交流。
秦兵馬俑的教學設計3
【教材分析】
《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
【教學目標】
1、認識８個生字。
2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。
【教學重點、難點】
通過讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
【教學準備】
兵馬俑的圖片。
【教學過程】
一、揭示課題、導入新課
1974年，在陝西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量畫面精緻、形態逼真的兵馬俑。
這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為世界第八大奇蹟。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。
揭示課題，齊讀。
二、學習課文品詞析句
1、整體把握：
⑴這篇課文是從哪幾個方面來寫的？快速讀課文，找出有關的語句。
課件出示：
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
⑵默讀思考：
課文哪部分是寫規模宏大？哪部分是寫類型眾多，個性鮮明的？
2、感受規模宏大：
⑴默讀思考：
兵馬俑規模宏大體現在哪裏？着重介紹的是什麼？
⑵作者採用什麼方法介紹的？
（舉例、列數字）
結合理解統率、所向披靡。
３、感受類型眾多，個性鮮明：
⑴默讀思考：
課文向我們介紹了兵馬俑的哪些類型？作者抓住什麼來寫的？
板書：
將軍俑
武士俑
騎兵俑
陶馬
⑵欣賞將軍俑：
①出示課件2：
將軍俑的圖片。
Ａ、看圖，問：
這是什麼俑，你是從什麼地方看出來的？能用一個詞來形容一下嗎？
Ｂ、指名回答。
Ｃ、看看課文是如何來描寫武士俑的？
②出示課件３：
將軍俑身材魁梧，頭戴鶴冠
Ａ、作者抓住什麼來寫的？
（身材、穿戴、神態）
Ｂ、從作者的描寫中你覺得這是一個什麼樣的武士？
（久經沙場）
Ｃ、能通過你的朗讀讓人感受到將軍俑久經沙場的形象嗎？
結合理解：
身材魁梧、鶴冠、昂首挺胸、鎧甲（看圖）。
⑶合作賞俑：
選擇你們最感興趣的俑，用同樣的方法小組合作學習。
學生彙報。
你能根據課文的描寫分別用三個詞來形容武士俑、騎兵俑、陶馬的個性嗎？
指導朗讀。
過渡：
是呀，兵馬俑神態各異、栩栩如生，每一個都是極為精美的藝術珍品。
⑷感受個性鮮明：
出示課件４：
仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯故意炯，神態莊重，在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，在聽侯號角，待命出征；有的凝視遠方，在思念家鄉的親人
①讀一讀：
看看與原文有什麼不同？
②好像一詞能少嗎？為什麼？
③指導朗讀。
⑸練習仿寫：
出示課件５：
兵馬俑圖片。
①學習課文的`寫法，用有的有的有的的句式説説兵馬俑的神態。
②學生交流。
小結：正如文中所説，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的製作工藝，學習作者細緻的描寫，感受他豐富的想象。
⑹齊讀第９小節。
三、課外延伸
課後請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地瞭解秦兵馬俑。
【板書設計】
秦兵馬俑
規模宏大：列數字、舉例子
類型眾多：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬
形象鮮明：神態各異、精美的藝術珍品
【資料袋】
公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞併了其他六個諸侯國後，第一次完成了對中國的統一。在統一中國後，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以後的中國影響深遠。
秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了３７年，曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸於黃土。他生前喜好巡遊，在統一中國後的十年裏，五次遠途出巡，大部分時間都在車軲轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有４９歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。
1974年春天，陝西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的祕密。於是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的傑作終於重見天日。
秦兵馬俑的教學設計4
教學目標
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課個生字８個，理解由生字組成的詞語。
３、聯繫課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。
４、憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
課前準備
兵馬俑的資料。
課時安排
２課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。
二、自讀課文
１、初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
２、思考：
秦兵馬給你的印象是什麼？
三、檢查、交流
１、指名朗讀生字、找出新詞。
２、意思：
享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。
舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。
所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考着什麼。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經沙場：形容參加過多次戰鬥。
絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
３、朗讀詞語。
４、指名朗讀課文，説每一自然段講什麼意思：
⑴寫秦兵馬俑和它出土的地方。
⑵寫秦兵馬俑規模宏大。
⑶寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
⑷寫將軍姿態。
⑸寫武士姿態。
⑹寫騎兵俑姿態。
⑺寫馬俑姿態。
⑻寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
⑼寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
５、從過渡段入手給課文分段：
將３至８節歸併在一起。引導學生用過渡段概括段意。
四、精讀第二段
１、指名朗讀：
課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？
（三個俑坑的總面積和兵馬俑的'數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
２、這一段在説明方法上有何特點？
（列舉了大量的數據，增強直面感受。）
３、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？
走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。
⑴這是什麼句？
（雙重否定句）
⑵換一種説法：
走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？
４、有感情地朗讀課文第二段。
五、指導寫字
１、老師示範。
２、學生描紅。
六、作業
１、抄寫詞語。
２、感情朗讀課文。
第二課時
一、複習
１、聽寫詞語。
２、課文除了寫兵馬俑“規模宏大”，還寫了什麼？
二、精讀第三段
１、學習過渡句，領會其承上啟下的作用：
學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
２、自學課文第三段完成表格。
３、朗讀有關語句。
４、學習第９節引讀。
５、小結：
每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
三、齊讀最後一段
１、這一段寫了什麼？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”）
２、找出兩句中的一對近義詞：
“舉世無雙”與“絕無僅有”。
３、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結課文
１、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
２、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業
有感情地朗讀課文。
板書設計
規模宏大
１９秦兵馬俑類型眾多舉世無雙
個性鮮明
秦兵馬俑的教學設計5
設計理念
引導學生盡情的閲讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中展開想象的翅膀。我的教學設計憑藉文本的語言文字，力求和學生一起穿透語言文字的表象，學習説明的方法，插上想象的翅膀，感悟作者的心聲，促使感情與智慧在閲讀探究中交融共生。
學習目標
1、知識與技能
(1)認識本課的8個生字詞。
(2)能正確、有感情地讀課文
(3)聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
2、過程與方法
(1)體會並學習文章中説明事物的方法。
(2)在多層次閲讀中穿插課件，體會秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
3、情感態度價值觀
在領略秦兵馬俑風采的過程中，感受中華民族悠久燦爛的民族文化。
教學重點、難點
感受語言文字的魅力，從中瞭解兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點是重點。把對兵馬俑神態的想象用語言清楚表達是難點。
教學準備
(1)兵馬俑課外資料
(2)兵馬俑視頻片段
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課：
【設計意圖】
文章題目凝聚着文章的主要內容，對課文題目的理解有助於深入文本有目的性的學習。由於學生地處中原，與西安兵馬俑存在地理和時間的差異，所以理解課題及資料尤顯重要。
1、釋題：《秦兵馬俑》
秦，指的是秦代;俑，指古代殉葬的偶人;秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的陶製兵馬。
2、發放閲讀關於兵馬俑的資料。
公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞併了其他六個諸侯國後，第一次完成了對中國的統一。在統一中國後，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以後的中國影響深遠。
秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了37年。
曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸於黃土。他生前喜好巡遊，在統一中國後的十年裏，五次遠途出巡，大部分時間都在車軲轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。
秦始皇自稱始皇帝。秦始皇確定最高的統治者的稱號為皇帝，而皇帝都稱自己為“朕”，皇帝用的大印，專稱為“璽”，皇帝下的命令，則叫“詔”。這些，相信同學們在許多的電影、電視作品已有所瞭解吧!
1974年春天，陝西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的祕密。於是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的傑作終於重見天日。
你如果有興趣的話，還可以閲讀餘秋雨的《藏着的中國》和中國地圖出版社的《世界文化遺產之中國遊》，也可以翻看我們提供的圖片資料。
3、學生展示交流自己蒐集到的兵馬俑資料。
二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
【設計意圖】
對課文整體的把握來自通讀課文，它與兵馬俑閲讀材料緊密銜接，是學生愈來愈深入瞭解兵馬俑的全面情況，有助於感情的階梯性昇華，為學習文本奠定好了基礎。
1、介紹讀書方法
師：同學們，我讀文章時，向來不動筆墨不讀書。邊讀邊想，有了感受寫在當頁空白處，碰到不懂的地方畫出來找人請教。你們覺得我的方法怎麼樣呀?
2、自由讀課文。
3、思考討論：秦兵馬給你的印象是什麼?
三、檢查、交流：
【設計意圖】
及時的收集反饋意見可以準確的瞭解學生的現有知識視野和理解水平，交流的過程是學習的過程，讀寫思的訓練更是師生情感逐漸走向統一的過程。
1、認識生字，理解詞語。
( 1 )自由朗讀課文，畫出生字、新詞。
( 2 )出示生字卡片採用開火車、找朋友等方法學習生字。
( 3 )利用工具書和交流討論理解下列詞語的意思：
享譽世界：在全世界取得(權利、聲譽、威望等)。
舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。
所向披靡：所向：指力所到達的地方;披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考着什麼。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子;欲：要。形容急切地想試試。
久經沙場：形容參加過多次戰鬥。
絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
( 4 )朗讀詞語。(課件一)
享譽世界舉世無雙南征北戰所向披靡昂首挺胸身材魁梧
若有所思惟妙惟肖躍躍欲試久經沙場絕無僅有
2、指名朗讀課文，説每一自然段講什麼意思。
(1)寫秦兵馬俑和它出土的地方。
(2)寫秦兵馬俑規模宏大。
(3)寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
(4)寫將軍姿態。
(5)寫武士姿態。
(6)寫騎兵俑姿態。
(7)寫馬俑姿態。
(8)寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品
(9)寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
四、指導寫字：
【設計意圖】
規範的寫好字，寫好規範的字，應該一直是我們對學生訓練的重點。簡簡單單教語文，紮紮實實學語文是我們當前急需落實的新課標精神。
1、教師示範寫生字。
2、學生課堂描紅，教師巡迴指導。
五、作業：
1、抄寫詞語。
2、嘗試能流利的朗讀課文。
第二課時
(一)聽話導入課題共享視頻資料。
【設計意圖】
進行邊聽邊思考訓練，力求聽明白，聽準確。讓學生隨着教師語言的進展，思索各語句、部分之間的內在聯繫，掌握髮言內容的重點，抓住關鍵之所在。
1、聽話訓練導入：同學們，楊老師説一句話，看誰聽的認真，並能準確的複述下來。
“它在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。”
指名複述後師生交流：你聽懂了什麼?你對這句話想提出點修改意見嗎?(把第一個“它”改為秦兵馬俑就合適了。)
2、教師板書課題：秦兵馬俑
3、教師出示影像資料，師生交流觀後感受。
(課件2)——兵馬俑視頻
(二)激趣初讀課文整體感知內容。
【設計意圖】
在閲讀過程中，引導學生直接觸摸感受文本，自由探索語言文字，激起個性化獨特感悟，使學生在內心深處嘗試着進入一個心物交感、情景交融的情感世界，不僅有利於解決字詞問題，還促使學生主動的探究文章表達的內容，有利於養成良好的讀書習慣。
師：兵馬俑被譽為世界第八大奇蹟，是我們每一個炎黃子孫的驕傲，我聽説，秦始皇陵博物館將要聘請優秀的小解説員，你有興趣參加嗎?但是不瞭解兵馬俑的有關材料，是無法勝任這一項光榮任務的。假若有遊客問你：兵馬俑為什麼被稱為世界第八大奇蹟?你怎麼回答?今天楊老師就和大家一起走進課文，去了解秦兵馬俑!
1、讀——讀出自己的感受
師：我們學語文，就是要學習文章的內容是怎樣用語言來表達的。請大家自由讀課文，不明白的句子和自己喜歡的句子要多讀幾遍。(自由朗讀課文。)
2、説——説出自己的發現
師：課堂上最美的是琅琅書聲，讀完之後，你最欣賞哪些語言?
教師聽取學生與文本對話後的收穫。(評價語：你們有一雙善於發現的眼睛，採擷到了一顆顆耀眼的明珠。)
3、談——談出自己的感悟
師：讀同樣一篇文章，不同的讀者感受到的東西是不一樣的，你現在對兵馬俑有什麼樣的認識?
師生交流與文本對話後的心得，引導學生將語言表達的正確通順。
(三)指導細讀課文，理清課文結構。
【設計意圖】
以讀為切入點，讓孩子們走到課文情景中去;依託過渡段的學習，瞭解作者依次介紹了兵馬俑的哪些內容。
師：你們真會讀書，知道一邊讀一邊思考，明白了這麼多內容。楊老師想聽一聽大家是否具備解説所必須的朗讀水平，我有個建議：用心讀，用情讀，才能把課文讀好。我請9位同學逐段讀一下課文，誰願意抓住機會展示?
1、生逐段讀課文。
2、師生交流：在這一輪朗讀中，誰讀的最少?對自己讀的內容有什麼感受?為什麼?由此引出過渡段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。”
教師點撥：交流賞析過渡段及承上啟下的作用。(當兩個層次的意思相隔很遠，有着很大的轉換或跳躍時，就應該用過渡段。 )
板書：規模宏大類型眾多個性鮮明
教師總結：過渡段雖然是一小段，但作用巨大。它像一根扁擔，挑起了前後沉重的貨物;它像一座橋，連接了小河的兩岸。我們在寫文章的時候要學習使用。
(四)精讀文章內容，感受秦俑特點。
【設計意圖】
抓住描寫兵馬俑特點的句子反覆誦讀，讀思結合，可以讓學生在讀中瞭解作者描寫兵馬俑的方法技巧，嘗試着走進文本的情感世界，達到感情朗讀課文。
師：通過了解過渡段，兵馬俑的特點清晰地展現在我們面前，你對哪一部分感興趣，就把它讀懂，注意思考哪些語言把兵馬俑説清楚了。
根據學生髮言確定學習“規模宏大”和“類型眾多，個性鮮明”的順序。
1、研習“規模宏大”部分
(1)指名讀課文。
(2)討論：
a本段從哪些方面反映了兵馬俑規模宏大?(俑坑面積大、兵馬俑數量多、陣容巨大、氣勢恢宏等) b作者是怎麼寫具體、清楚的?(運用列數字、舉例子等方法)
2、研習“類型眾多、個性鮮明”部分
師：從遠處看，兵馬俑宏偉的氣勢令人震驚，走近它們仔細觀察，它們鮮明的個性更會令你讚歎不已。
(1)快速瀏覽課文有關內容，讀一讀自己感興趣的兵馬俑類型。
播放(課件3——6)——兵馬俑類型
指導學生結合畫面，感情朗讀各段。
(3)揣摩作者的寫作方法。
出示(課件7) ——悟寫作方法
有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人;有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……
a嘗試感情朗讀。
教師引導語：感情朗讀具有神奇的力量，讀的深情和投入，讀出表情，兵馬俑也會被你喚醒。相信嗎?我們試一試!(自由朗讀)
b根據不同顏色文字的提示，理解句子的寫作特點。(“有的……有的`……有的……有的……”是紅色; “好像……好像……好像……好像……”是藍色)
c師生交流學習心得。
d想象寫話練習
出示(課件8)——兵馬俑神態
師：兵馬俑雖然類型眾多，卻是千人千面，面部的神態沒有哪兩個是相同的。仔細觀察兵馬俑面部表情，展開我們想象的翅膀，仿照作者的寫作方法，把省略號改寫成一段文字。
學生寫話，反饋，展示。
教師評價：我們用流暢的語言、豐富的想象給兵馬俑注入了新鮮的血液，使兵馬俑的類型更多、個性也更加鮮明，現在我們一起想一想，我們窮盡兵馬俑的所有神態了嗎?
師生交流(當然沒有!我們只能遺憾的和作者一樣，在後面加一個長長的省略號了。)
教師總結：同學們，你們的生動形象的解説，彷彿讓我們看到，那一個個神武的勇士拼死沙場的高大形象;彷彿讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的悽婉心聲;彷彿讓我們感受到，那一個個兵馬俑背後的血淚與辛酸……正是作者獨具匠心的選擇了恰當的觀察視角，運用想象的表達方式，才讓我們讀懂了“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。”
(五)課外知識拓展，自主探究學習
【設計意圖】
課內知識回顧，旨在訓練學生的總結文章中心的能力。為發展學生的語言和攝取信息的能力，培養創新思維能力，我提供了兵馬俑課外資料，激活學生深層思維，落實人文教育。
1、課內知識回顧(引用重點語句)
師：同學們，現在假如讓你面對全世界慕名而來的遊客客觀評價兵馬俑的話，你想引用課文的哪一句話?板書：(舉世無雙絕無僅有)
教師評價發言，規範語言。
2、課外知識拓展(提煉預習資料)
師：現在，你用自己的話給“兵馬俑為什麼被稱為世界第八大奇蹟?”一個答案，你準備怎樣講解?
學生介紹，教師及時評價。
3、兵馬俑深層意義的思考
出示(課件9)——兵馬俑視頻
師生交流觀後感受。
4、教師總結全文
今天，楊老師不但瞭解了秦兵馬俑的很多知識，還認識了這麼多小講解員，今天的課堂因你們而精彩，兵馬俑是世界的奇蹟，相信你們也定會創造出屬於自己的奇蹟!
(六)提示探索內容，鼓勵課外探究
【設計意圖】
每個人可以通過各種渠道獲取信息，這種能力的培養要在自學中得以體現。羅列兵馬俑的謎團，激起他們自主探究的興趣，藉以豐富視野，培養涉獵科學的興趣。
(課件10)——課外作業
考古界對秦兵馬俑雖然已經取得了重大發現，但還存在着許許多多的謎團，如主題之謎、將軍之謎、面東之謎、被焚之謎、硅酸銅鋇之謎等等。有興趣的同學課後去圖書館或者登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。
板書設計
規模宏大
秦兵馬俑類型眾多舉世無雙
神態各異
秦兵馬俑的教學設計6
【説教材】
１、教材分析：
《秦兵馬俑》是人教版國小語文七年級上冊一篇狀物類的散文，它生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。本文采用了數據、比較、舉例等説明事物的方法，展開豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。
２、説教學重點和難點：
聯繫課文內容領會兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明的意義及在文中的作用。
【説教學方法】
１、藉助電教媒體，為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學生帶入課文描繪的畫面，讓學生賃借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解課文內容，發展思維能力。教學時我就利用電教媒體為學生提供了課文所描繪的畫面，讓學生在感受畫面的同時加深對課文的理解。
２、網絡的運用，能在讀與寫之間架起橋樑，創設讀寫結合的契機，加大重點知識的訓練密度，使學生在正確理解語言文字的同時，學會運用語言文字，促進學生讀寫能力的協調發展，提高語文課堂教學效率。教學時我讓學生寫出各種俑的特點，既檢查了學生的自學情況，又培養了學生的綜合概括能力。
３、採用自主、合作、探究的學習方法。學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，並充分發揮其積極性、創造性。教學中我採用讓學生自學──交流──點評──理解──感悟的自主學習方法，使學生人人有學習的機會、動手的機會、展示的機會，體現教學的民主性、全體性。
【教學準備】
蒐集資料，製作網絡課件。
【説教學過程】
一、回憶課文主要內容
讓學生説説課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的？
板書：
規模宏大類型眾多個性鮮明
（通過對課文主要內容的回憶，使學生很快進入課文情境。）
二、學習規模宏大部分
１、學生自讀，從哪些地方感受到兵馬俑的規模宏大？請同學們結合課文第２自然段，進入規模宏大板塊學習。
２、交流並通過朗讀感受秦兵馬俑的規模宏大。
（為了讓學生更好地進入到課文所描繪的情境，這裏我給學生準備了《秦兵馬俑》的音像資料，讓學生直觀地秦兵馬俑的規模宏大。逼真的畫面，動人的音樂不能不引起學生和文章、教師的共鳴，課堂的三體為一也就水道渠成，以便更好地理解課文，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。）
３、請同學們説説看到了規模宏大的秦兵馬俑後有什麼感受。
（從學生的感受中能反映他們的學習情況，有利於老師如何安排以下的教學。）
４、用朗讀來感受它恢弘氣勢和高超的製作工藝：
引讀最後一句。
三、學習類型眾多個性鮮明部分
１、學生自讀４～９節，邊讀邊思考：
課文寫了哪些類型的兵馬俑？
２、交流。
３、請學生選擇最感興趣、最喜歡的俑，結合課文內容，並進入相應的板塊學習，細細地體會它的鮮明個性。用筆在文中劃出相關的詞句並同桌交流。
（學生是學習的主人，教學時就應該讓學生自主學習，養成良好的學習習慣。而選擇學生自己喜歡的東西學習，他們的思維明顯比以前活躍，反映能力也會大大增強。）
４、進入自己練練板塊，完成填空練習：
５、小結：
⑴每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，他們神態各異：有的有的有的有的呼吸聲。
師邊讀邊出示相應的'圖片。
（圖片的出示，給學生提供了形象的資料，使學生從感性上理解課文內容，瞭解秦兵馬俑的神態各異，從而激發民族自豪感。）
⑵根據提供的其他圖片，用有的有的有的有的和好像練習説話。
（語文學科是門基礎性很強的工具學科。語文工具性的外在形態就是文字（即文字的音、形、義），文字是藴含思維和思想的載體。語文教學的首要任務就是幫助學生掌握祖國的語言文字，因此，在閲讀教學中必須加強學生語言文字訓練。況且孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。所以這樣的練習既加深了對課文的理解，又發散了學生的思維，對學生進行了很好的語言文字訓練。）
四、總結
總結本課是通過學生自己鑽研課文，並利用網絡上的資料，去感受了秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明，並且佈置學生上我提供的網站，繼續查閲有關秦兵馬俑的資料。
（新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業的天地更為廣闊。這樣的作業學生的興趣濃厚，完成作業的同時擴大了學生的知識面，培養了學生對文學的興趣愛好。）
秦兵馬俑的教學設計7
【教學目標】
1、運用已有的識字策略學會本課8個生字。正確識記“吏、戈”等字形，讀準“幹練”“戰車千乘”等詞語。聯繫語境理解“所向披靡、惟妙惟肖、舉世無雙”等詞語的意思。
2、在讀中學習作者抓住特點觀察、説明事物的方法，瞭解常用的基本的説明方法，揣摩文章的表達順序，並體會過渡句在文中的作用。
3、通過品讀關鍵詞句，想象兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛文化和人民無窮無盡的智慧，產生民族自豪感。
【參考話題】
積累文中的四字詞語，儘可能地運用文本的語句，融入自己的感受，選擇自己喜歡的一種兵馬俑做具體的介紹。
【教學時間】2課時
【教學過程】
一、前置性作業：
1.我來學習七彩詞語。2.我來朗讀課文。3.我來理清課文脈絡。4.我來蒐集有關資料：秦兵馬俑。
二、教學過程
（一）揭題
1.師：同學們，聽説過世界上有八大奇蹟嗎？哪位同學能説説呢？
（學生回答，如果學生不能回答，教師提示。）
師：世界八大奇蹟指的是埃及的金字塔、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園和秦始皇兵馬俑地下軍陣。現除埃及金字塔和秦始皇兵馬俑保護室完好外。其餘六大奇蹟已經毀壞。我們來看幾張兵馬俑圖片。
2.教師展示兵馬俑圖片。
師：同學們，2200多年前，秦始皇動用70多萬刑犯，耗時38年，修建自己的陵墓。作為統一六國的皇帝，他在西安以東30千米的臨潼，留下了舉世無雙的秦兵馬俑。（板書課題：秦兵馬俑：）如今已成為我國享譽世界的珍貴歷史文物。今天，讓我們一起去這個神奇的地下王國看一看吧，讀題：秦兵馬俑
3.知道“俑”是什麼意思嗎？
4.“秦”指秦代，秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰馬的'偶像。
（二）初步感知秦兵馬俑形象
1.通過預習，你對秦兵馬俑有了哪些瞭解？那個小組來彙報一下（可以是收集的資料，可以是書上的介紹。）
2.你們能用一個詞説説你所瞭解的秦兵馬俑嗎？
3.課文中有許多描寫秦兵馬俑的詞語我們一起來讀一讀。（出示詞語）
舉世無雙享譽世界規模宏大類型眾多個性鮮明軍吏士兵南征北戰所向披靡
身材魁梧身披鎧甲銅戈利劍昂首挺胸神態嚴峻久經沙場足蹬長靴目光炯炯
躍躍欲試撒開四蹄微微頷首勇武幹練殊死拼搏戰車千乘惟妙惟肖絕無僅有
[理解“吏”；理解“乘”；理解“靡”；讀準“魁梧”。]
(三)整體感知課文
1.快速默讀課文課文，想一想這裏的哪些詞語能概括秦兵馬俑的特點。試着來填一填下面的句式。
秦兵馬俑不僅，而且，。所以它是的珍貴歷史文物。（用上以上的四字詞語來説一説，鼓勵學生多種方法。）秦兵馬俑優秀教案設計
大家用了這麼多讚譽之詞來介紹秦兵馬俑，難怪它吸引了全世界的目光，站在它面前人們發出了這樣的讚歎：（師誦讀）
1976年5月，時任新加坡總理的李光耀有幸成為目睹秦兵馬俑奇蹟的第一位外國政府首腦，李光耀稱讚“秦兵馬俑的發現是世界的奇蹟，民族的驕傲” “中國這一偉大的歷史文物，昭示着中國偉大的未來。”
1979年，前法國總理希拉剋在參觀秦兵馬俑後，感歎道：“世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現，可以説是第八大奇蹟了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”
英國女王伊麗莎白二世驚歎：“銅車馬比我們宮廷的馬車還要好！”
美國總統克林頓發感慨：“真希望到這裏來當館長。”
2.抓中心句，感知課文結構。
本文的作者是這樣評價兵馬俑的：兵馬俑不僅馬俑規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。
在文中劃出這句句子，想想這是一句什麼句，在文中起什麼作用？
聯繫上下文看看，課文哪一部分寫了規模宏大？（2），哪一部分寫了類型眾多、個性鮮明？（3-9）
小結：像這樣的句子可以幫助我們迅速理清課文層次，並且概括課文主要內容。
（四）感受規模宏大
1.同學們，秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？作者用了哪些方法來説明秦兵馬俑“規模宏大”的。然後小組交流。
2.小組彙報
A、交流兵馬俑的規模宏大。（課件出示第二自然段）
3.讓我們走進拱形大廳，從高處去欣賞他們。（出示課件）：現在你想説什麼？是啊，我們都為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的製作工藝所折服。
（齊讀）走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的製作工藝所折服。
（1）這是什麼句？（雙重否定句）
（2）換一種説法：
走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？
（3）師描述：你聽，在震天的鐵蹄聲，八千多個兵馬俑組成的秦軍軍陣浩浩蕩蕩開始向前挺進。他們保持隊形，凝為一體，在向前挺進。這是一支曾經掃蕩六國，縱橫天下的威武之師，這是一支曾經所向披靡，戰無不勝的王者之師！
指導朗讀：（齊讀）站在高處鳥瞰，坑裏的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
B、交流寫法
師：作者用了哪些方法來説明秦兵馬俑的“規模宏大”？
學生：列數字、作比較、舉例子
小結：作者用一系列的數字已充分讓我們感受到了兵馬俑規模之大，為了讓我們更準確地瞭解已發掘的三個俑坑的面積，用了我們熟悉的足球場作比較。
4.能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢宏的氣勢讀出來嗎?
學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢宏。
5.小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規模宏大，更把我們的思緒又帶回了兩千多年前那戰火紛飛的古戰場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢宏的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師,是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。下節課，我們將和他們來個零距離的接觸,走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲。
（五）作業
1.寫課文中描寫兵馬俑的四字詞語。
2.學習第二小節的寫法，圍繞一個意思寫一段話，最好也能用上不同的説明方法。
秦兵馬俑的教學設計8
教學目標
1、知識目標:認識本課的8個生字詞。瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。
2、情感目標:有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。
教學重難點:
通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
教學過程
一、展示課題，啟發談話
出示圖片。
導入:舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。
談話:欣賞以後，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什麼?
二、初讀課文，整體分析
那麼，“規模宏大”體現在哪個自然段中?除了規模宏大，兵馬俑還有哪些特點?在哪個自然段中進行了總結?
(類型眾多、個性鮮明。)
三、自主探究，親近“秦情”
1、出示自學的要求:
先自讀課文:
畫出生字詞，讀一讀。
再自讀課文:
抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。
再輕聲讀課文內容:
説説課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種?四人小組互相有感情地朗讀一下。
(設計意圖:梯級要求的提出，讓學生有目的`有重點地逐漸把握對課文的主要脈絡。)
2、學生自主探究，同桌相互合作。
3、討論交流:
指名學生説出各種類型兵馬俑所在的段及特點，並談談體會。
指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收穫。
(設計意圖:自讀課文，就是要把學習的主動權充分放手給學生，讓學生做學習的主人，讓他們在交流、體會中去探求文章的奧祕。)
四、品讀課文，昇華情感
1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那麼仔細看，又會怎樣呢?
2、出示各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。
3、學生自由練習讀第9自然段。
4、開展讀書比賽活動。
(引導學生進行自主評價)
5、知識點練習:
“有的……有的……有的……”體會。
(設計意圖:興趣朗讀比賽活躍了課堂氣氛，增強了學生的讀書興趣。)
五、總結全文，拓展延伸
1、展示問題:秦軍為什麼如此強大?能結合課文內容及課後學習談一談嗎?
2、學生髮言，引導並展示軍陣圖。
六、分層作業設計
1、課後登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。
2、結合課文和收集資料，為親戚朋友做個小導遊，介紹秦兵馬傭。
3、有感情地朗讀課文。
秦兵馬俑的教學設計9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。
2、進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。
3、憑藉課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。
教學重難點：
1、探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
2、認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細緻的描寫、生動的語言。
教學過程：
一、導入：
1、學們記不記得三年級的時候我們去西湖公園旁的省博物館裏參觀過什麼？今天我們就要來學習一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預習了這篇文章，並查找一些有關秦兵馬俑的資料。現在誰來向大家介紹一下呢？
2、介紹得真好，從同學們介紹的內容可以看出秦兵馬俑的歷史價值怎樣？（十分的珍貴）
二、整體感知課文
秦兵馬俑到底具有多麼珍貴的歷史價值呢？讓我們一起去領略一下吧！請同學們用自己喜歡的方式閲讀課文，邊讀邊想想全文圍繞哪一句話寫，這句話在文章中起什麼作用？
（1）全文圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”
（2）這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用。
（3）為什麼？（課文第二自然段寫了秦兵馬俑的規模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點）（板書）
（4）全班朗讀這句話
三、學習課文第二段
1、出示自學要求：
①請同學們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
②這一段在説明方法上有何特點？（列舉了大量的數據。）
2、彙報自學情況
3、如此壯觀的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。
四、學習課文4——7自然段
大家的朗讀讓老師領略了兵馬俑的風采，兵馬俑有哪些類型？他們各有什麼個性特點呢？呢？請同學們自由朗讀第4——7自然段。
1、出示自學要求，學生自學。
自學要求：
①找一找，兵馬俑有幾種類型
②讀一讀，圈出最能體現兵馬俑類型個性特點的詞語
③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什麼？小組交流。
2、學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。
3、交流：
板書：將軍俑神態自若
武士俑整裝待發
騎兵俑準備上馬衝殺
馬俑躍躍欲試
4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類型讀一讀
五、學習第八自然段
過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態（朗讀第8自然段）
六、誰願意朗讀最後一段
1、這一段與哪一段相呼應呢？（第一段）
2、與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）
4、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）
5、從這兩個詞語中可以看出什麼？（體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）
6、領略了這麼壯觀的場面，又欣賞了這麼鮮明的形象，大家心中對兵馬俑湧起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）
七、總結課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的`熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
教學反思：
這是一篇略讀課文，重在培養學生的自學能力。學生通過反覆地閲讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話來寫的。緊接着能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中瞭解到文章是用詳實的數據來説明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點。但對於介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分內容，在彙報學習成果時我只讓個別的學生説，教學完本課我認為這種形式並不能讓全體學生都動起來。我想在這個環節上如果讓學生以填表格的形式來學效果應該會更好。在教學本課時，因為缺少秦兵馬俑的各類圖片，學生單單通過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多麼的了不起。因此在暢談閲讀感受這個環節中，當問到學生：“領略了這麼壯觀的場面，又欣賞了這麼鮮明的形象，大家心中對兵馬俑湧起怎樣的情感？”時，有個別學生回答：“沒有”。我只能建議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關的圖片對教學效果一定大有幫助。
但這堂課，存在着許多不盡人意的地方：
1、學生到網絡室上課很新奇，發言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求教師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在於在這麼短的時間裏要求學生瀏覽這麼豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上説出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。
4、在課前的蒐集資料中學生做的很好，對教學有很大幫助。
秦兵馬俑的教學設計10
教材簡介：
《秦兵馬俑》是人教版義教課程實驗教材第七冊第五單元的一篇略讀課文。課文詳盡地介紹了秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型和他們各異的神態、特有的氣勢。表現了作者強烈的讚美之情和民族自豪感。
教學目標：
1、認識8個生字，積累“舉世無雙”、“享譽世界”“規模宏大”、“南征北戰”、“所向披靡”、“神態自若”“躍躍欲試”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
3、進一步培養學生蒐集並應用相關信息資料的興趣和習慣。
教學預設：
以放學生獨立走入文本，以原有認知經驗為基礎，結合自己所蒐集的相關信息資料自讀發現、自讀體悟、自讀品味，相互合作為主，老師只在學生探讀疑難處、讀悟重點處和讀品關鍵處給予引導與點撥。
教學設計：
一、激趣導入
同學們，今天老師給你們帶來了一樣特別的東西。（出示紀念品）來，看一看，摸一摸，對，這是秦始皇兵馬俑的仿真紀念品。
關於兵馬俑，你知道些什麼呢？把你課前收集的有關資料向大家介紹一下。
生介紹。
師隨機補述：俑：古代用於陪葬的偶人，是用泥土、木或鋼等做的像人的物件。秦兵馬俑以它的“大、多、精、美”征服了現代人。
同學們真不簡單，蒐集的資料還真不少呢，讓我們長了不少見識，今天就讓我們一起來學習一篇介紹秦兵馬俑的佳作。（出示視頻）齊讀課題。
聽着這渾厚古雅的音樂，看着這真實的`歷史畫面，我們一定已心潮起伏！讓我們走進課文，感悟課文語言，感受課文中湧動的那一份對祖國曆史文化藝術，對中華民族無窮智慧的熾熱情懷吧！
二、自主學習，彙報交流。
1、初讀課文，談感受。
要求：請同學們自由讀課文，把句子讀通順。
2、檢查字詞（自由讀、挑戰讀、齊讀）
臨潼、規模宏大、鳥瞰、統率、南征北戰、所向披靡、身材魁梧
和冠、鎧甲、戰靴、手執韁繩、撒開四蹄、頷首低眉、目光炯炯
殊死拼搏、惟妙惟肖、模擬、戰車千乘
3、生交流：秦兵馬俑有什麼特點？
師隨機板書（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）
三、品讀感悟。
（一）規模宏大
1、自由讀第一段。
同桌討論：如何讓我們感覺秦兵馬俑的規模宏大？
再讀這一自然段，劃出你認為最能體現兵馬俑宏大的句子，用自己的朗讀表現出來。
“已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十多個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。”
見過我們學校的籃球場嗎？足有50多個籃球場那麼大，做成這麼大規模的兵馬俑，多麼不易！
2、“走進大廳，站在高處鳥瞰，坑裏的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍。”
秦始皇是什麼人？
秦始皇統一六國後，建立秦皇朝，他統率的大軍該有多麼龐大呀！做成這麼巨大陣容的兵俑，有談何容易！
（出示一號坑全景圖）在你眼裏，這是一支怎樣的隊伍？
生：（3、4人説）
讓我們向着這一支龐大的軍陣，一起來讀——“走進大廳……………”
那一行行、一列列的金戈鐵馬，彷彿將我們帶入秦朝當年兵強馬壯、橫掃六國、一統天下的壯觀場面。讀“走進大廳…………”
好一支威武雄壯的軍陣。
（二）引導感悟4~9自然段。（類型眾多、個性鮮明）
1、設疑引讀。
師：秦兵馬俑不但規模宏大，而且——（生接：類型眾多、個性鮮明）請自由讀一讀課文的第4—9自然段，老師因為課文當中的一個詞語而在為兵馬俑們感到委屈！找找看，是哪個詞語？
2、釋疑品讀。
①師（板書“它們”）：我認為作者不應該用“它們”，能幫老師説説理由嗎？
②師：是啊，它們多像人啊，它們就是一個活生生的人，是哪些人？你怎麼看出來的？再讀讀課文，用自己的話説説。
③學生在感悟課文的基礎上表達觀點。
（如：我認為將軍俑就是將軍，使久經沙場、肩負重任的高級將領，你看他“身材魁梧，頭戴頜冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸”，而且還那樣的“神態自若”，他不就是活生生的將軍嗎？）
④是啊，那麼多種類的兵馬俑，一類像一類，那麼的鮮明。但，這隻能説明一類而已啊！怎麼説明它們就是一個個獨特的人呢？
⑤指名讀第八自然段。
⑥師：哦，他們不僅有形，更有神。這一自然段寫了幾種神態？
請幾位男生分別表演一種神態。學生對照課文語句點評。
學生思考：還可能有什麼樣的神態？仿照課文的表達方式説一説（開頭用四個字詞語形容，後面加上“好像……”、）
師：是啊，它們怎麼能用它們呢？他們就是人啊！讓我們再想想，作者肯定也知道它們很像人，但為什麼還要用“它們”呢？
⑦每一尊兵馬俑都是當年將士出征前的心靈寫照，他們在無聲講述20xx多年前的這段歷史，我們一起再來讀一讀這一自然段。
面對兵馬俑，人們無不為他那恢弘的氣勢和高超的製作工藝所折服。今天，讓我們再次佇立於兵馬俑前，來檢閲這支蓄勢待發兩千多年的秦國大軍吧！（視頻）
站在秦兵馬俑坑前，每個人都感受到一種神祕的力量把我們帶到戰馬嘶鳴、戰鼓擂動的古戰場，把我們帶到秦始皇統一天下的這段歷史。
四、出文抒情
1、師：是啊，這麼規模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者情不自禁地説——（出示最後一段，齊讀）
生：（齊讀）
師：讓我們自豪地説：——
生：（再齊讀）
2、秦兵馬俑的出土，震驚了海內外，許多傑出人物都發出了由衷的讚歎，讓我們一起去看一看。（指名讀）
法國希拉剋參觀後説：“世界上原有七大奇蹟，秦俑的發現，可以説是第八大奇蹟了。”
美國女記者奧德麗·託平説：“我們面臨的是本世紀以來最偉大的考古發現……我們站在雨中，激動得幾乎流下眼淚……如此偉大的考古發現，展示了歷經戰鬥與榮耀的中國歷史，而我們看到的大軍只是一個歷史的開端……。”
3、變角色傾吐：
如果你是一名遊客，欣賞了秦兵馬俑，會怎麼説？
如果你是一名導遊，你如何通過你簡單的介紹吸引遊客？
如果你是一名文物工作者，你會用什麼樣的話來勸大家保護秦兵馬俑？
現在你是一名學生，作為祖國的希望，面對秦兵馬俑，你會怎麼説？
秦兵馬俑的教學設計11
[教材賞析]：
《秦兵馬俑》這篇文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據説明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想，使我們身臨其境，深深地體會到字裏行間洋溢的強烈的民族自豪感。
教材中選配了三幅兵馬俑的圖片，既幫助學生理解課文內容，又能激起學生蒐集圖片資料的興趣。學生通過圖文的對照學習，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富的神態，激發民族自豪感，這也是課文的重點。
[設計理念]：
網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯繫世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有着不可低估的意義。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，採用網絡教學，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。
所以本課的教學以學生的自主學習為主。教學時，避免枯燥的講解，讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點，充分發揮學生的主體作用。在這堂課中我會注重學生朗讀的訓練，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情並茂的誦讀表現出來，使學生受到情的感染和美的薰陶。
[學習目標]：
認知目標：學會本課生字，理解詞語；聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
情感目標：通過閲讀理解，感受中華民族悠久燦爛的文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
能力目標：積極利用網絡自主學習，對新知識能聯繫舊知進行意義建構；加強學生間的團隊合作精神。
[學生現狀]：
經過調查發現：我校的學生沒有人蔘觀過秦兵馬俑，只是在電視介紹中瞭解一些知識，給教學帶來了困難。但他們思維活躍，可塑性強，有較強的求知慾望，愛動手、動腦。通過幾年網絡環境下的教學研究，六年級的學生已掌握了上網操作能力，能較好地在教師組織下自主、協作地參與學習。針對學生的這些特點，我讓學生通過網絡進行課堂討論達到知識互補形成知識的意義建構。在整個課堂教學中，學生是學習的.主體，是知識的探索者。
[學習資源]：
為了更好地開展網絡環境下的教與學，圍繞着“秦兵馬俑”這個知識點，製作了專題學習網站，主要分為：“電子課文”、“自學要求”、“秦傭欣賞”、“專題討論”、“拓展閲讀”欄目
“電子課文”將書本搬到了電腦上，更加形象直觀，學習更加方便。
“自學要求”給學生提供學習的方向。
“秦傭欣賞”是為學生進行課文學習提供的學習資源，學生在此可以欣賞到秦兵馬俑宏大的規模，不同的類型，不同的形象，學生可以根據自己的學習興趣選擇各類兵馬俑進行學習，通過圖文對照的形式，讓學生充分感受秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。
“專題討論”是為學生進行課後拓展提供的交互平台，在平台上學生可以就某一問題進行討論留言。
“拓展閲讀”為學生提供了秦兵馬俑的有關知識，讓學生在進行課文閲讀後對所學知識有一定的補充，更多地去了解相關知識。
[教學過程]：
一、激情導入。
師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖的模擬了軍陣排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬，戰車前乘的宏偉氣勢，被譽“世界第八大奇蹟”1978.3月前法國總統希拉剋參觀了秦兵馬俑後，感慨萬分地説了一段話，讓我們一起來聽一聽。
播放法國總統説的話：“世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現可以説是第八大奇蹟，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”
過渡：下面就讓我們通過課文，藉助網絡，更加詳細地瞭解一下秦兵馬俑吧！
二、整體感知課文，學習第三自然段。
師：請同學們點擊菜單欄上的“電子課文”，快速瀏覽全文，想一想課文從哪兩個方面介紹了秦兵馬俑？這兩個方面是通過哪一句話連接起來的？
學生點擊“電子課文”，朗讀課文，思考問題。
生：課文從規模宏大、類型眾多，形象鮮明這兩個方面介紹兵馬俑的。
(板書：規模宏大類型眾多形象鮮明)
生：這兩個方面是通過“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”這一句話連接起來的。
師：這就是課文的第三自然段，讓我們一起大聲地讀一讀。
過渡：這一自然段在文中承接上文，引起下文，起到了承上啟下的作用。
三、感知美文。
1、根據要求，完成自學任務。
師：課文是怎樣描寫這兩方面的呢？請同學們點擊菜單欄上的“自學要求”、“秦傭欣賞”根據自學要求完成自學任務。
生點擊菜單欄上的“自學要求”：
(1)讀第二自然段，找一找哪些地方可以讓人們感受到秦兵馬俑的規模宏大？
(2)讀4至9自然段，找到自己喜歡的兵馬俑，看看圖片，讀讀文字，感受不同的個性特點，把你對兵馬俑的感受通過朗讀表現出來。
生點擊菜單欄上的“秦傭欣賞”
2、交流兵馬俑的規模。
生：我從“19120平方米”感受到了它的規模宏大。
生：我從“50多個籃球場” 、“8000個兵馬俑”等數字中感受到了它的規模。
師：一系列具體數字準確地展示了秦兵馬俑的規模宏大，這是一種説明事物的方法，讓我們真切的感受到了它的恢宏氣勢。想象一下，19120平方米有多大，作者拿它和籃球場進行比較，足有50多個籃球場那麼大。老師事先進行了調查，我們學校面積大約是7700平方米，19120平方米大約有兩個半我們學校那麼大。坑裏兵馬俑近8000個，如果和我們學校的人數相比，大約是學生人數的6倍。19120、8000這還只是已發掘的3個俑坑的面積和兵馬俑的數量，如果再加上未發掘的呢？大家想一想，它的面積又該多大，兵馬俑又該有多少個呢？這是怎樣一種場面？請大家欣賞一下!
生點擊“欣賞”
師：看到這樣的場面你想説什麼？
生：我覺得場面雄偉壯觀！
生：場面氣勢恢宏！
生：讓我歎為觀止。
……
師：難怪作者説，“走進大廳……”
過渡：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。坑內近8000個兵馬俑竟然找不到兩個完全相同的，這不禁讓人們歎為觀止，真是太奇妙了！下面就請同學們把你對兵馬俑的感受通過精彩的朗讀表現出來。
3、朗讀感受不同形象。
生：我來讀將軍俑
師：聽了你的朗讀，老師彷彿看到了秦朝的將軍俑正威風凜凜地站在我們面前。
生：我來讀武士俑。
師：一羣威武的勇士正在嚴陣以待。
生：我來讀騎兵俑。
師：一個勇猛善戰，堅毅頑強的騎兵俑隨時準備衝鋒陷陣。
生：我來讀車兵俑。
師：分工明確，各司其職。
生：我來讀弓nu手。
師：弓nu手張弓搭箭，兩眼盯着前方，好像萬事俱備，隨時準備將利箭射出去。
生：我來讀馬俑。
師：馬俑個個神氣活現，意氣風發，難怪前法國總統希拉剋參觀時説：“我真擔心他會不會踢我一腳。”
4、考考你
師：剛才同學們通過精彩的朗讀表現出了不同類型的兵馬俑，老師這兒有幾道題目想考考大家，有信心百分之百通過嗎?
生異口同聲：有！
師：請大家點擊菜單欄上的“練習”，根據要求完成題目。
完成後交流
師：請同學們來説説你們為什麼能準確辨認出這些形態各異的兵馬俑的？
生：我抓住了兵馬俑的穿着打扮。
生：我抓住了兵馬俑的神態。
生：我抓住了兵馬俑的動作。
師：作者抓住特點從穿着、神態、動作等方面對兵馬俑進行了細緻的描寫，一個個形象鮮明，栩栩如生，這也是描寫人物的一種方法。
5、學習第10自然段
導讀：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，走進它們仔細觀察，發現它們神態各異，有的……好像……
師：這好像是一位決策者，考慮如何相互配合，戰勝敵手。這也許是一位？你能猜一猜他的身份嗎？
生：這也許是一位將軍。
生：這也許是一位指揮官。
導讀：有的……好像……
師：這兩位肯定是？
生：這也許是一位武士。
生：這也許是一位勇士。
導讀：有的……好像……
師：這一個位可能是？
生：新婚不久的丈夫。
生：思念家人的父親。
生：渴望團聚的兒子。
師：作者展開豐富的想象，運用了一連串的排比對每一件兵馬俑進行了細膩的描寫，使得每一件兵馬俑栩栩如生，活靈活現。那8000多個兵馬俑還會有什麼樣的神態呢？你能不能像作者那樣用上“有的……好像……”也來想象一下呢？
生：有的面帶微笑，好像勝利在望。
生：有的神情莊重，好像一場大戰就在眼前。
生：有的手握利劍，好像正在和敵人廝殺。
生：有的眉頭緊鎖，好像在考慮如何破壞敵軍陣容。
師：走進他們的身旁，似乎還能聽到清晰的呼吸聲，聽到他們喃喃的細語聲，每一件兵馬俑的確是極為精美的藝術珍品。這一個個極為精美的藝術珍品讓你感受到了什麼？
生：勞動人民豐富的想想象力和創造力。
生：勞動人民真了不起！
生：勞動人民的勤勞和智慧讓我們佩服！
6、學習第11自然段
師：舉世罕見的兵馬俑是20世紀考古史上偉大的發現之一，被譽為世界第八大奇蹟，無論多少次和兵馬俑對視都會感到心靈的震撼，讓我們用飽含深情的語言來讀一讀這一自然段。
生讀
師：我們中國有着悠久的歷史，燦爛的文化，古代中國人民用勤勞和智慧創造了許多偉大的奇蹟。你們還知道哪些？
生：長城
生：布達拉宮
生：故宮
生：運河
師：這些勞動人民勤勞和智慧的結晶在網上你就可以瀏覽到，請同學們點擊菜單欄上的“欣賞”。
師：此時此刻，你一定心潮澎湃，熱血沸騰，有什麼話講嗎？
生：為中國悠久的歷史和燦爛的文化驚歎！
生：我們身為一箇中國人感到驕傲和自豪。
師：還有很多同學想表達，但由於時間關係我們就不一一説了，請同學們點擊菜單欄上的“專題討論”進行留言。
7、小結
師：悠久的歷史，燦爛的文化，讓我們每一箇中國人感到驕傲和自豪，作為一名中國人在驕傲和自豪的同時，還應該用勤勞的雙手和智慧創造更多的輝煌。板書：智慧勤勞
師：關於兵馬俑的知識還有很多，有興趣的同學可以點擊菜單欄上的“拓展閲讀”，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，説説他們的特點，製作成演示文稿，相互交流。
四、板書
秦兵馬俑
規模宏大
類型眾多智慧勤勞
形象鮮明
秦兵馬俑的教學設計12
【教學目標】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課生字詞，在歸納中積累詞語。
３、領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。
４、在朗讀中感悟１、２自然段，初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。
【教學重點難點】
１、在歸納中積累詞語。
２、初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入揭題
１、同學們，我們偉大的人類憑着雙手和智慧創造了一個又一個奇蹟──埃及的金字塔、巴比倫的空中花園、中國的萬里長城等等。今天，讓我們一起走進被稱為“世界第八大奇蹟”的秦兵馬俑，去領略一下這座地下王國的壯觀景象。
２、解題，讀課
３、質疑：
讀了課題，你們想知道些什麼？
相機簡單板書：
在哪裏？什麼樣？有哪些？？？
過渡：
自己讀讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子。
二、整體感知
１、自由讀課文。
２、檢查預習情況：
出示詞語：
舉世無雙鳥瞰
南征北戰所向披靡
神態自若目光炯炯若有所思
戰車千乘勇武幹練
戴金冠披鎧甲穿戰袍蹬戰靴挽髮髻握銅戈
擎利劍拿盾牌執韁繩持弓箭
⑴“舉世無雙”找近義詞：
絕無僅有、獨一無二。
⑵“鳥瞰”什麼意思？你還知道哪些和“看”的意思相近的詞語？
⑶理解“所向披靡”。
⑷都是描寫神態的。你還知道哪些描寫神態的詞語？
⑸讀準多音字“乘”（理解）、“幹”。
⑹開火車讀，加點的字都是動詞，這些動詞用得多準確呀！我們再一起來讀一讀。
３、在第一遍讀課文前，同學們提了幾個問題，下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考這些問題，待會兒我們來交流。
４、交流：
相機出示：
⑴在哪裏：西安以東３０千米的臨潼
這是課文第一小節中告訴我們的。這一小節還介紹了什麼？
齊讀第１小節。
相機出示：
⑵什麼樣：你能從課文中找到一句話來回答嗎？
（出示句子）
找得真準，用曲線劃下來。
板書：
規模宏大類型眾多
這句話在文中有什麼作用？
我們在寫作文的時候，也要學會恰當地使用過渡句，這樣層次會更清楚，各部分內容的銜接也會更自然。
過渡：你從哪兒看出兵馬俑規模宏大呢？
三、學習第二小節
１、交流：
⑴“已發掘……八千個。”總寫三個坑，列數據，圈出來。
⑵“在三個俑坑中……，六千個左右。”（出示圖片）具體寫一號坑，又用了４個具體的數據來表現兵馬俑規模的宏大。看來，列數據的方法可以更加直觀、形象地表現出事物的特點。
齊讀。
⑶“站在高處鳥瞰，……大軍。”是啊，讓人彷彿看到了當時的作戰場面，氣勢宏偉、場面無比壯觀啊！
指名讀、齊讀。
２、難怪走進大廳的`人們──。你能換一種説法嗎？
３、當法國前總理希拉剋踏着兵馬俑坑的階梯走到發掘工地時，不由地讚歎説：“世界上有七大奇蹟，現在秦傭坑的發現可以説是第八大奇蹟”。新加坡總理李光耀參觀兵馬俑時非常高興地伸出大拇指説：“這是世界的奇蹟，民族的驕傲”。凡來中國旅遊的海外遊客都有這樣的體會：“到中國而沒來西安，等於沒到中國；到西安而沒到兵馬俑，等於沒到西安”。
４、如果你是一位遊客，你會想些什麼？説些什麼呢？
５、如此引人注目的兵馬俑有哪些類型呢？我們下節課再交流。
四、課堂練習
１、照樣子寫詞語：
披鎧甲
目光炯炯
躍躍欲試
南征北戰
２、用列數據的方法寫一段話介紹自己的教室。
秦兵馬俑的教學設計13
【教材分析】
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。教學中如果僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因此本課的教學充分地運用專題學習網站來學習課文，感悟語言。
【設計理念】
網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯繫世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有着不可低估的意義。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，採用網絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網頁、蒐集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。
所以本課的教學以學生的自主學習為主。教學時，避免枯燥的講解，讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點，充分發揮學生的主體作用。在這堂課中我會注重學生朗讀的訓練，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情並茂的誦讀表現出來，使學生受到情的感染和美的薰陶。
【教學目標】
１、知識目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，體會課文的思想內涵。
２、能力目標：
運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。
３、情感目標：
憑藉課文的語言材料和網絡中的拓展閲讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。
【教學重點】
１、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
２、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細緻。
【教學流程】
一、誦讀文章
這篇課文着重介紹了秦兵俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內容。這兩個方面是通過“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話連接起來的，在文中起着過渡和中心句的作用，指導學生誦讀文章時，就從這句話入手，找出描寫這兩個方面的段落反覆誦讀，認真體會，感悟理解課文的語言。導讀第二段，引導學生從具體的數據中感受兵馬俑規模宏大；導讀第三段，通過對各種類型兵馬俑的動作、神態、衣着等方面感知將軍俑的“久經沙場、肩負重任”；武士俑的'“威武凝重”；馬俑形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試和他們的神態各異、製作精湛。導讀第一和第四段，第一段總起全文，抓住“舉世無雙、享譽世界”體會兵馬俑珍貴的歷史價值；最後一段總結全文，與第一段相照應，抓住“惟妙惟肖、絕無僅有”等詞語展示古代勞動人民的智慧和非凡創造力。所有這些首先應該是要讓學生在朗讀的過程中細細體會的。
二、提供環境
對同一主題素材寬泛的閲讀，有助於豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名於世，教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖文再現，要對它形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閲讀，因此利用校園網和ｉｎｔｅｒｎｅｔ交替，建立“秦兵馬俑”專題學習網站。網絡的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網站中，輸入經過加工整理的資料，有關於課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應的文字説明介紹；有關於秦兵馬俑的發現；有關於秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關的歌曲、美文……，處理後的內容便於學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋裏盡情遨遊，在信息的沃土上自由耕耘。
為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師提供便於學生學習的自由空間。在教學過程中，讓學生藉助網絡，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受着秦兵馬俑的“規模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悦。
三、個人探究
蘇霍姆林斯基説過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求──總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界裏，這種需求特別強烈。”網絡環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，如在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，網站中每一類兵馬俑都有許多幅圖片和大量的相關資料，在時間有限的課堂內不可能每一幅都去仔細欣賞，每一段介紹都去認真研究，因此，在重點段落（３～８自然段）教學時，設計讓學生根據自己的實際情況，對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫，學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內容，然後對自已掌握的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流。學生探索的結果應該達到以根據課文描寫，結合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，並通過有聲有色的朗讀多種形式表現出來。在個人探索的過程中，學生真正成為了學習的主人，他們的探究能力，處理信息的能力都得到了發展。
四、交流內化
在網絡環境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者，豐富的網絡資源，為學生搭建了良好的發展平台。課文最後一個自然段直接抒發了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力的讚美，引領學生感受藴藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在欣賞完不同類型的兵馬俑、神態各異的俑頭特寫後，藉助多媒體，在大屏幕上投射一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整１０年時間，滅了六國，一統天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場……”，在多種感官的刺激下，學生一定會藉着想象的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚歎不已……此時，對古代勞動人民的讚歎，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最後充分利用網絡的交互功能建成的“交流平台”，讓學生把面對這一“世界第八大奇蹟”最想説的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術的美，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液裏，達到文化的濡染作用。
五、延伸拓展
學生通過網絡學完《秦兵馬俑》後，一定在自己的認知結構中建構起有關秦俑文化的一個知識體系，在建構的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，如：秦始皇為什麼要建這麼多的兵馬俑？怎麼會保存到現在的？作者是誰？這些兵馬俑原來是有顏色的，現在為什麼看上去灰濛濛的了？……讓學生藉助專題學習網站進行專題研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識、形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構。
秦兵馬俑的教學設計14
【教學目標】
１、正確流利、有感情地朗讀課文。
２、聯繫課文內容，領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的過渡作用。
３、憑藉課文的語言材料，感受中華民族強大的力量與英雄氣概，激發民族自豪感。
【教學過程】
一、檢覆導入
師：通過上節課的學習，我們知道秦兵馬俑是我國享譽世界、舉世無雙的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇蹟”。它珍貴在哪呢？課文從兩個方面向我們作了介紹，還記得是哪兩個方面嗎？生回答。
板書：
規模宏大，類型眾多、形象鮮明
二、講讀第二段
１、師：第二小節哪些地方讓你感受到了秦兵馬俑的規模宏大？
２、我們的教室有多大？全校有多少人？通過對比你感受到了什麼？
三、講讀第三段
１、過渡：
秦兵馬俑都有哪些類型？這些兵馬俑又具有怎樣鮮明的形象呢？讓我們再次走近秦兵馬俑，細細地讀一讀、看一看，我想，你一定會有更多收穫的。
快速瀏覽課文４～８小節，説説課文向我們介紹了秦兵馬俑的哪些類型？瀏覽後生回答。
板書：
將軍俑、武士俑、騎兵俑、馬俑
２、重點講讀“將軍俑”：
師：俗話説的好：“軍不可無將，國無良將莫興兵”。秦始皇之所以能橫掃六國，與其擁有眾多良將是分不開的。因此，課文首先就向我們介紹了將軍俑。我們一起來看看作者是怎麼描寫將軍俑的？我請一位同學來讀一讀第四小節，其它同學思考，將軍俑給你留下了怎樣的印象？能否用一二個詞概括一下他的個性特點。
⑴指名朗讀課文，思考：將軍俑給你留下了怎樣的印象？
⑵再讀第四小節，討論交流：
為什麼將軍俑給你這樣的印象？
抓住文中的關鍵詞句進行討論，師相機引導點撥，可簡要介紹秦時著名的'將軍，如白起、王翦王賁父子、蒙恬等。還可以介紹長平之戰，重點感受將軍的英勇威猛、經驗豐富、運籌帷幄，讓學生心裏豎起一個鮮活的將軍的形象。
⑶指導朗讀：
讀出將軍俑的威武神勇、經驗豐富。
３、採用相同的學法自學或選擇夥伴合作學習其它幾種俑：
組織交流：
分別用一二個詞概括某一種俑的個性特點，然後説説為什麼，讀出這種特點。
生自由上前板書，師相機引導點撥。
４、引導學生比較這六種兵馬俑的相同之處：
忠君愛國、各盡其責、英勇善戰、沉着鎮定。
５、讀到這裏，你有什麼新的感受和體會嗎？生自由談體會。
６、講讀第８小節：
過渡：
這些兵馬俑不僅個性鮮明，而且個個忠君愛國、各盡其責、英勇善戰，難怪秦始皇能南征北戰、所向披靡了。大戰在即，讓我們走近這些兵馬俑，去靜靜聆聽他們的心聲吧！
⑴默讀第８小節。
⑵讀後提問：
你聽到了什麼？為什麼你能聽到這些心聲？
⑶進行寫話練習：
用上“有的……好像……”的句式。
三、講讀最後一段
１、小結過渡：
精美絕倫的秦兵馬俑，在藝術方面達到了登峯造極的地步，難怪作者在瞭解了秦兵馬俑之後，不由自主地發出了這樣的讚歎──
引讀最後一段。
板書：
展現中華民族的強大力量和英雄氣概
２、補充英國前首相、新加坡總理等人蔘觀兵馬俑後的留言，讓學生進一步感覺兵馬俑的巨大價值，提升學生的民族自豪感。
四、總結延伸
１、總結：
正因為兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，有着很高的藝術價值和研究價值，所以被譽為“世界第八大奇蹟”。更重要的是，它通過塑造一個個鮮活的兵馬俑，模擬軍陣的排列，展現了中華民族的強大力量和英雄氣概。所以説，不看兵馬俑就不算真正到過中國，兵馬俑是我們中國人的驕傲，也是世界人類文代的共同寶貴財富。
２、延伸：
同學們，學了課文，你對秦兵馬俑又有怎樣感受？還有哪些感興趣的方面呢？
３、結束語：
同學們，秦兵馬俑是我們的先人留給我們的寶貴歷史遺產，值得我們去了解、去研究。關於秦兵馬俑，還有許多未解的謎等待我們去探索、發現，感興趣的同學可以在課後繼續開展研究。
五、佈置作業
１、練習有感情地朗讀課文，積累背誦課文中的精彩片段。
２、繼續收集有關兵馬俑的資料，瞭解研究兵馬俑，為秦兵馬俑設計一份導遊詞。
秦兵馬俑的教學設計15
教材分析
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。這篇課文的前兩篇課文分別是《長城》、《頤和園》，這三篇課文共同反映一個主題：中國的"世界遺產"。課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的"世界遺產"的興趣。
設計理念
本課的教學設計，力求體現新課標精神。本課課文較長，但思路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個“綱”，幫助學生分析它在文中的作用，並由此前後推導，整體教學。綱舉則目張，這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。又因這是一篇略讀課文，教學時，把重點放在引導學生自主感悟上，在自主學習的基礎上，進行合作交流，產生心靈的碰撞。學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。閲讀是學生的個性化行為，對於一篇文章有其獨特的感受，我們應該尊重他們的獨特感受。充分的讀會使學生的情感找到突破口，從而激發出豐富的感情。
教學目標
1、認識本課的8個生字，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。
3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學重難點：
想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
教具準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣導入
1、教師聲情並茂的講述“秦兵馬俑”是怎麼發現的，激起學生學習本課的興趣。今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。（板書課題）
2、學生交流秦兵馬俑的有關資料。
[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，教師通過對講述秦兵馬俑被發現的故事，極大的提高了學生學習的.興趣。接着交流課前蒐集的資料，激起學生對秦兵馬俑的探究興趣。]
二、初讀課文、整體感知
1、自由讀課文
請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，並想一想秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？
2、交流反饋，引出句子：
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明
[設計意圖：在文本的教學中，通過讓學生找出概括文章內容的句子，讓學生對文本有一個初步的瞭解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]
三、感悟兵馬俑的“規模宏大”
過渡：“第八奇蹟”，這可是一個了不起的稱呼，讓我們再次走進課文，看看是否名副其實。
1、默讀課文第2自然段，畫出最能體現兵馬俑規模宏大的句子。
2、交流反饋。
句子一：“已發掘的三個俑坑，總面積近xxxxx平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑進八千個。”
（1）自由讀，你從哪裏體會到兵馬俑的規模宏大。
（2）引導學生想象兵馬俑的規模宏大。
（3）指導朗讀。
句子二：“走進大廳，站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”
（1）出示一號坑的視頻，直觀感受。
（2）師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規模宏大。
師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得全國政協副主席胡繩參觀後題詞：
中華第一帝，世界第八奇。
四、品詞析句，在文本語言中動情（學習類型眾多、個性鮮明）
引讀：如果只是規模宏大，你覺得這第八奇的稱呼？它還有什麼可以稱之為奇蹟的特點？
一）學習4-7小節
1、快速默讀課文，看看課文寫了哪幾類型的兵馬俑？
2、仔細默讀課文，想一想他們有什麼鮮明的個性？畫出有關的詞語、句子（。生默讀，畫句子。）
3、交流感悟：你想象大家介紹哪種兵馬俑？為什麼？
將軍俑：威武、神態自若
武士俑：高大威猛
騎兵俑：能騎善射
馬俑：惟妙惟肖躍躍欲試
在學生彙報的過程中，引導體會各種兵馬俑鮮明的個性。
過渡：無論是地位顯赫的將軍，還是馳騁疆場的戰馬，都給我們帶來強大的震撼，這就是雕塑的魅力。同學們請看，這是和秦兵馬俑處於同一時期的古希臘著名雕塑《擲鐵餅者》和《維納斯》，他們以優美的動作，流暢的線條吸引了無數人，但你能看清他們的表情嗎？而令人驚歎的卻是秦兵馬俑千人千面，互不雷同，喜怒哀樂，各有其情。
二）學習“神態各異”
1、請同學們靜下心來，認真的讀讀這段話，想象一下兵馬俑的神態。（出示文字）
每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；）有的（目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）
2、讀完之後，你有什麼想説的嗎？
3、讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。（出示視頻）
[設計意圖：通過讓學生欣賞視頻，給學生的視覺產生極大的衝擊，學生對於秦兵馬俑會有更高發自內心的讚歎。]
怪不得文章的作者這樣寫到----（出示相關句子）
五、昇華感情
秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服，許多傑出人物紛紛題詞。
1、出示題詞
2、學生寫題詞。
3、交流題詞。
六、課外延伸
總結：課下對秦兵馬俑感興趣的同學課下可到這個網站繼續瞭解，也可繼續蒐集有關我國的世界遺產的有關資料，感受它的魅力。
[板書設計]：秦兵馬俑
規模宏大
類型眾多
個性鮮明
[設計意圖：板書是文章的點睛之比，本課用極其簡單的板書概括了文章的內容，學生通過板書，對文章的內容就能一目瞭然，學生也能通過板書學會概括。可謂一舉多得。]
