《浪娃娃》公開課教案

教學思路：

《浪娃娃》是義務教育課程標實驗教科書國小語文第十一冊十一單元中的篇課文，文章運用擬人的手法，通過海媽媽和浪娃娃的對話，説明可以利用大海的潮汐發電，這是科學為人類造福的實例。

因為這是學生學習的第一篇散文，課文又比較長，學起來有一定的難度，因此在教學過程中，我有如下設想：

（一）在教學方式上積極倡議自主、合作。探究的學習方式。

現在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，羣體與羣體的合作。對於今天的學生，從小就應該培養合作意識和團隊精神。應該讓學生在學習中學會合作。

因此在教學過程中，我創設了許多個教學環節，請同學們互幫互學，合作學習。例如在初讀課文時，二人合作讀一讀課文，當遇到不認識的字時，一起想方法去解決；在學習詞語時，兩人一起讀詞卡片，當小夥伴遇到不認識的字時主動去協助；在學習生字這個環節時，兩人一起參與玩照鏡子的遊戲，當小夥伴認錯生字時和時去糾正。

總之，讓學生在這樣的學習中體驗合作，探究的過程和方法，體驗在合作中獲得新知和能力的樂趣。

（二）激發閲讀興趣，增強閲讀能力。

與以往的課文相比，這篇課文的篇幅更長，語言資料更豐富。在教學過程中，我放手大膽地讓學生嘗試去閲讀，並且採取多種形式去讀，激發學生的閲讀興趣。倒如自由讀課文，兩人合作讀課文，齊讀，分角色朗讀等等。在讀的過程中，讓學生充沛感知語言資料，使要學的生字在他們的腦中反覆留下印記。

總之，要重視學生在閲讀過程中的主體地位，重視學生獨特的感受和體驗。

（二）在識字教學過程中突出趣字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。

一年級國小生注意力時間較短，假如採取單調的方法去識記生字，學生會感到枯燥，注意力將很難集中。根據這種情況，我創設了多個識字環節，主要突出趣字，時刻調動着學生的學習興趣，使學生樂學、愛學。

1、教學生字時，從語言資料中引出生字，結合語言資料識生字，做到字不離詞，詞不離句。

2、對於較難記住的生字，教師可將它編成小謎語或做成雙胞胎娃娃請學生比較，識字，在遊戲中將生字記住並加以區分。

3、在鞏固所學生字的學習過程中，玩師生照鏡子的遊戲，在遊戲過程中養成主動識字的習慣。

公開課教案：

一、教學內容：第一冊十一單元《浪娃娃》第一課時。

二、教學目標：

1、學會認讀課文，學會認讀生字；初步理解課文，瞭解大海潮汐可以發電的科學知識。

2、激發學生愛自然，愛大海，愛科學的精神，培養他們自身認讀，主動考慮和互相協助的初步意識和能力。

3、體現課改新理念，積極探索個人自學、小組合作、師生互動的教學新方式。

三、教學重難點：

這是學生學習的第一篇散文，課文較長，潮汐發電離學生生活實際也較遠。

四、教學準備：

輔助課件、生字卡片、板書用貼圖。

五、教學過程：

（一）激情導入，引入情境

教師：同學們，你們愛聽故事嗎？這節課，丁丁就給咱們帶來了一個有關大海的好聽的故事，故事的名字叫《浪娃娃》。板書課題，浪娃娃。

學生：1、齊讀課題。

2、説一説浪娃娃是誰？

3、收看海浪錄像，感受海浪的美麗。

〔研討〕在一入課時便加入錄象，目的`在於調動起學生的積極性，使學生一開始便對大海發生濃厚的興趣。

（二）師生互動，聽讀課文。

引語：你們都看到了，海浪不只美麗，而且對我們人類還有很大的協助呢！我們一起來看看課文中是怎樣寫的吧！

教師：你們看，這篇課文特別長，以前咱們讀課文時，都是用小手指指着讀，今天，老師的指讀方法有什麼變化？

學生：1、仔細觀察老師的指讀方法，並且自由發言，説一説應該怎樣指讀。

2、用線性指讀法輕聲地讀一遍課文。

3、討論：遇到不認識字的生字時有什麼方法把它學會？

〔研討〕從這篇課文開始，學生開始用手指線性指讀課文，在這裏，我沒有單純地告訴學生什麼叫線性指讀，而是自身讀一遍，請學生仔細觀察，説一説與以前的讀書方式有什麼不同，從而使學生自身發現指讀的方法，培養學生的觀察意識、發現意識。

教師：範讀課文。

學生：1、聽讀課文，並且記住不認識的生字應該讀什麼？

2、微型小組兩人互幫互學，一起讀一遍課文。

3、齊讀課文，邊讀邊想，浪娃娃能協助人們做什麼？

教師：根據學生的討論結果，板書，發電。

（三）邊讀邊議，學認詞語。

引語：你們真棒，通過自身學習，就讀會了這麼長的課文，我真佩服你們。連浪娃娃都來向你們表示祝賀了！你們看，他們來了。

（課件一設計：浪娃娃跑進畫面，並且開口説話：1、太棒了。2、同學們，請你們讀讀課文中的詞語吧，假如讀對了，我會誇誇你們的。

1、學習第一自然段：

學生：（1）指名讀課文第一自然段。

（2）生領讀文中的詞語。

（3）齊讀詞語。

（4）齊讀課文的第一自然段。

（課件二設計：先是顯示第一自然段內容，重點詞語點擊變紅，再點擊文章內容消失，只剩下重點詞語，最後點擊詞語回到原文。）

2、學習第2、3自然段。

教師：海媽媽有這麼多可愛的浪娃娃，那她會對她的小朋友們説些什麼呢？

學生：（1）自由讀海媽媽和浪娃娃的對話。

（2）師生分角色朗讀。

（3）男女生分角色朗讀。

（4）生領讀詞語。

（課件三設計：畫面出現海媽媽和浪娃娃以和他們所説的話，重點詞語點擊變紅，再點擊文章內容消失，只剩重點詞語。）

3、學習第4自然段。

教師：浪娃娃來做什麼好事了？我們一起來看看課文的最後一個自然段。

學生：（1）齊讀最後一個自然段。

（2）生領讀詞語。

（3）齊讀詞語。

（4）齊讀最後一個自然段。

4、微型小組兩人合作學習，讀詞語卡片。

5、全班齊讀詞語卡片。

〔研討〕在讀文過程中，反覆籠統出含有生字的詞語，使學生不是單純地讀文或識字，而是文不離詞，詞不離字，最後再回到全文，這樣加強了學生對生字的記憶。

（四）識記生字，詞語積累；

教師：剛才詞語中的生字娃娃特別淘氣，他們都藏起來了，藏到了哪兒了呢？

（1）找、認生字娃娃。

（2）指名領讀生字，重點詞語練習朗讀。

（3）小組合作擺字卡，玩兒照鏡子的遊戲。