公倍數和公因數教案設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的公倍數和公因數教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、教學內容

教材分兩段：

例1教學公倍數和最小公倍數的認識，例2教學求兩個自然數的公倍數和最小公倍數；

例3教學公因數和最大公因數的認識，例4教學求兩個自然數的公因數和最大公因數。

安排了實踐與綜合應用“數字與信息”。

二、教材編寫特點和教學建議

1．藉助操作活動，經歷概念的形成過程。

以往教學公倍數的概念，通常是直接找出兩個自然數的倍數，然後讓學生髮現有的倍數是兩個數公有的，從而揭示公倍數和最小公倍數的概念。公因數和最大公因數的教學同樣如此。本單元教材注意以直觀的操作活動，讓學生經歷公倍數和公因數概念的形成過程。

這樣安排有兩點好處：

一是學生通過操作活動，能體會公倍數和公因數的實際背景，加深對抽象概念的理解；

二是有利於改善學習方式，便於學生通過操作和交流經歷學習過程。

以公倍數為例，教學時應讓學生經歷下面幾個環節：

第一，準備好必要的圖形。要為學生準備長3釐米、寬2釐米的長方形，邊長6釐米和8釐米的正方形，也要準備邊長為12、18、24釐米等不同的正方形。

第二，經歷操作活動。讓學生按要求自主操作，發現用長3釐米、寬2釐米的長方形可以正好鋪滿邊長6釐米的正方形，而不能正好鋪滿邊長8釐米的正方形。在發現結果的同時，還應引導學生聯繫除法算式進行思考。這是對直觀操作活動的初步抽象。

第三，把初步發現的結論進行類推，先自己嘗試看還能鋪滿邊長是多少的正方形，再在小組裏交流。不難發現能正好鋪滿邊長12釐米、18釐米、24釐米等的正方形；在此基礎上，還應引導學生思考12、18、24等這些邊長和長方形的長、寬有什麼關係。

第四，揭示公倍數和最小公倍數的概念，突出概念的內涵是“既是……又是……”即“公有”。

第五，判斷8是不是2和3的公倍數，讓學生通過反例進一步認識公倍數。理解概念的外延。在此基礎上，教材注意藉助直觀的集合圖顯示公倍數的意義。公因數的教學同樣如此。

為了幫助學生加深對最小公倍數和最大公因數的'理解，教材在練習中安排了一些實際問題。如第25頁第7題，先引導學生用列表的策略通過列舉找到答案，再引導學生聯繫最小公倍數的知識解決問題。第8題也可用最小公倍數解決問題，但也允許學生用列表的策略列舉出答案。第29頁第10題讓學生先在圖中畫一畫找到答案，也可讓學生聯繫最大公因數的知識解決問題。第11題為學生提供了綵帶圖，學生可以在圖中畫一畫，也可以直接用最大公因數的知識思考。

2．提倡思考方法多樣化，找公倍數和公因數。

課程標準只要求在1～100的自然數中,能找出10以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數,二是隻要求在1～100的自然數中,能找出兩個自然數的公因數和最大公因數，而不是用分解質因數的方法求出公倍數或公因數。

不教學用分解質因數的方法求最小公倍數和最大公因數還有兩個原因：

一是通過列舉出兩個數的倍數或因數的方法，找出公倍數或公因數。突出對公倍數和公因數意義的理解；

二是學生對用短除的形式求最大公因數和最小公倍數的算理理解有困難，減輕學生的學習負擔。在教學找公倍數或公因數時，應提倡思考方法多樣化。以求8和12的公因數為例，學生可能會分別寫出8和12的所有因數，再找一找；也可能先找出8的因數，再從8的因數中找出12的因數，或着先找出12的因數，再從中找出8的因數。

在找出公倍數或公因數之後，還應引導學生用集合圖表示出來。要讓學生經歷填集合圖的過程，明確集合圖中每一部分的數表示的意義，體會初步的集合思想。

對於兩個數有特殊關係時的最小公倍數和最大公因數，教材在練習中安排，引導學生探索簡單的規律。由於教材不講互質數，所以兩個互質數的最小公倍數是它們的乘積，最大公因數是1這樣的結論不要出現，只要求學生在具體的對象中感受。

為了拓寬學生對求最小公倍數和最大公因數方法的認識，教材在“你知道嗎”欄目裏介紹了“輾轉相除法”求最大公因數和用短除法求最大公因數和最小公倍數，並介紹了兩個數的最大公因數和最小公倍數的符號表示。教學時，可以讓學生結合閲讀進行思考。必要時，教師可以進行簡單的講解。

3．通過調查、交流和嘗試，感受數在表達信息中的作用。

教學“數字與信息”這一實踐與綜合應用時，應注意引導學生通過調查和交流參與活動，感受數字在表達信息中的作用。

課前調查的內容有：

（1）110、112、114、120等特殊電話號碼是什麼號碼；

（2）自己所在學校和家庭居住地的郵政編碼；

（3）自己家庭成員的出生日期和身份證號碼；

（4）生活中用常見的數字編碼表達信息的例子；

（5）自己學籍卡上的學籍號。課後調查的內容有：

（1）去郵局調查有關郵政編碼的其他信息；

（2）生活中還有哪些常見的數字編碼。教學時，應引導學生充分開展交流活動：比如，為什麼有些編號的開頭是0？怎樣從身份證中看出一個人出生的日期？身份證上的數字編碼有哪些用處？等等。

在此基礎上，教材在“做一做”中讓學生結合實際問題，嘗試用數字編碼表達信息。比如，為某賓館的兩幢客房大樓的房間編號，為一年級新生編號，還安排了與方位和距離聯繫的問題，用編碼表示家大約在學校的什麼位置。

教學時，可以根據需要和時間情況，靈活安排教學時間。