語文教研組期會考試質量分析

11月7日我校組織全體學生進行了期會考試，本次考試由學區統一命題，學校精心組織檢測，試後在教研組的安排下進行統一閲卷。這次檢測可以説是組織嚴密，閲卷精密，真正起到了對前半期教師的教學情況和學生的學習狀況進行檢測的作用。試後教研組組織科任教師對試卷進行了深入細緻地分析，尋找差距，總結經驗，以便今後更進一步教學，現將分析情況彙總如下：

一、試卷分析

今年的期會考試試卷符合課程標準理念和學業考試命題的基本原則。試卷注重於引導學生積累、感受與思考，貼近學生的生活實際，強調語文與生活的聯繫，突出試卷內容的人文特性，給學生以人文薰陶；注重於能力這個核心點，重視運用語文基礎知識、基本技能分析問題和解決問題的考查，尤其重視學生整體把握文意、在具體語言環境與實際生活中語言的理解分析、概括運用能力及情感、態度、價值觀的評價。與此同時有個別年級試題難易不適中，譬如一年級現在就有寫話題，分數比例偏大；六年級試題偏易，第七題考查課文積累，但只有第五課內容，而且是10分，試題顯得不全面。為了解語文教學質量，發現、分析並逐步解決教學中存在的問題，進一步明確、調整今後的教學方向，使本校語文教學質量能穩步提高，現對相關的語文教學存在的問題和成功之處分析如下：

1、注重基礎。

各年級的語文試卷面向全體學生，注重語文基礎知識的考查，分析各題目，題型基本出自於課本或練習類型，着重檢測學生的語文基礎知識的掌握

3、各年級試題中個別題目分數比例偏大，比如中高年級按要求改寫句子的題目，每個句子都是2分，本大題的分數佔整個試題的12%—15%。

4、學生的閲讀能力較差，語言積累不豐富。可能在平時的教學中教師的主導與學生的主體界限劃分不明，學生自己分析問題、解決問題的能力差，導致閲讀題失分大。

5、作文題，從學生作文來看，以寫事的居多，能寫出使自己感動的某件事。但能寫出自己在某個場景中的感動，或面對某種景色所受的感動非常少，可見學生思路還不夠開闊。少數學生事情敍述還清楚，但能寫出自己的感受的不多。對如何表達自己的感受，學生還未真正掌握。

四、改進的措施

1、要繼續重視識字和積累本次考試中，識字和積累部分得分率最高，説明學生掌握得最好。因此必須繼續重視識字和積累。

2、要立足於課堂培養閲讀能力閲讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閲讀能力必須立足課堂，立足課本。精讀課的教學，老師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習，要培養學生的基本閲讀能力。

3、注重寫作能力的提高作文教學要從多讀、多練上下功夫，即要指導學生多讀書，多觀察，多練習寫作；按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病，重點還是要能表達自己的感受。

4、要充分發揮學生學習的積極性和主動性。

一是課堂上要引導學生處於積極主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。

5、加強學困生的個別輔導。

對於學困生，教師要抓在平時，要常抓不懈，要對學困生的輔導有一個具體可行的計劃，並能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。要針對他們的每一個進步予以表揚，提高他們學習的信心，讓他們也能享受到成功的樂趣，使他們迎頭趕上，學有所得。

語文教研組

2015年11月11日

語文教研組期會考試質量分析 [篇2]

綜合各位科任質量分析表中反饋的情況，總結如下：

一、學生答題存在的問題：

1、“語言文字應用”部分的讀音、字形、病句題答得均不夠理想，這説明學生平時對基礎知識的積累整合做得不夠，部分學生基礎相當差。

2、名句默寫從總體看掌握尚好，但部分學生存在着會背卻不會準確書寫的現象，錯字、別字較多。

3、學生的文言基礎不夠紮實，基本的字、詞都沒有掌握。涉及到文言虛詞的內容得分率很低。

4、現代文閲讀的理解不夠深入，不能結合全文來理解文意，掌握內涵。答題時不習慣緊扣文本內容來解答，而是離開文本自説自話。概括信息及語言的規範表達等能力有待進一步提高。

5、詩歌鑑賞的能力比較薄弱，對詩意的理解不夠準確。答題不規範，不是答非所問，就是根本答不上來。

6、學生作文下筆倉促，大部分學生的作文主題不夠深刻。語言表達缺少文采，錯別字、病句比比皆是。書寫潦草者也大有人在。

二、措施

針對學生閲讀量小的問題，提出以下措施：

1、課前三分鐘，齊背課本中的名篇。

要背的文章，有文言文，也有現代文；課後要求背誦的自然要背誦，課文沒做要求的，教師也可以酌情劃入背誦範圍。

2、每週要讀一篇課外文章，可以和教師或同學交流。

交流可以增進教師與學生之間的瞭解，有助於教師掌握學生動態。

3、充分利用借閲時間，教師可對學生借閲書籍加以指導。 經常翻查字典、詞典，可以培養對漢字的準確認讀、正確書寫和使用的能力，進而掌握詞語搭配、感情-色彩、語體色彩等辨析同義詞的方法。

語文教研組期會考試質量分析 [篇3]

一、整體情況分析

1.數據統計

2.總體評價

本次期中質量檢測的國小一至六年級語文學科成績，很多師生並不感到滿意。從各班成績彙總來看，一年級語文成績較高，合格人數與優秀人數也相對很多。二三四五六年級語文成績平均分較低，但仍需要整體提高，高分人數相對較高。六年級則是合格人數很多，但尖子生人數非常少，急需提高優秀率。總體看來，我校語文學科的成績低年級組較好，中年級組較平穩，高年級組成績讓人不太滿意，需要繼續加油。

二、試卷分析（主要分析試題分佈情況、考查範圍、難易比例以及試題命制導向等）

（1）基礎性。試卷力求考查學生所必須掌握的語文基礎知識和基本能力。如看拼音寫詞語，字音辨析，組詞，照樣子寫詞語，默寫古詩，注重考查學生基礎知識的識記背誦。詞語辨析，把句子補充完整，

寫名言警句，文段閲讀，習作等着重考查學生運用所學知識，解決問題的能力。整個試卷，體現了對“雙基”的考查。

（2）全面性。試卷從識字寫字、句子、閲讀、習作等方面命題，比較全面地考查學生的語文學習情況。

（3）開放性。命題注意題型多樣，不追求唯一答案，給學生最大的思維空間，強調知識的靈活運用，體現了試題的彈性和開放性，也體現了一定程度的探究性。

（4）靈活性。試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型佔大多數，較難題佔少數。

整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閲讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。

三、典型試題測試數據統計及教學診斷

一年級：第二項閲讀積累中“回想學過的內容填空”與所學內容不一致，學生錯得較多，由此看出學生對課文內容的理解不夠深入。第三項中的“選詞填空”失分率較高，可見學生對同音字和形近字的掌握不夠紮實。

二年級：第三大題中的看圖寫話失分較多，主要因為學生的觀察能力、口頭語言組織能力平時沒有得到充分的訓練。

三年級：習作的得分率較低，學生缺少觀察能力，沒有看懂圖意。 四年級：積累運用的第三題學生失分較多，説明學生對課文的.理解不夠深入。

五年級：看拼音寫詞語中有個別學生錯得，可見基礎不實。習作中失分也較多，主要是學生缺少審題的能力，平時這方面的訓練較少。 六年級：第一題識字寫字中，學生所積累的六字成語與八字成語較少，閲讀理解中，學生的閲讀訓練仍要好好做。第三題的運用表達中小題

的失分較多，主要是因為題量大，題型較靈活，學生平時的訓練不夠到位。

四、教學建議

1、迴歸到基礎知識上。知識點是工具,是為了繼續學習的。對學生來説，就是識好字讀好書（讀正確，讀通順），寫好字（寫端正，寫清楚）

2、迴歸到學生閲讀背誦上，閲讀、記誦一些好詞佳句，積累語言材料。

3、迴歸到學生自主閲讀上。當前的語文教學，不管是以前的“教師講，學生聽”，還是現在的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生學”，其前提都是學生自己閲讀、獨立思考、理解體會。

4、迴歸到培養語文素養上。語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、説説寫寫。“能説會道”“出口成章”“下筆成文”是對一個人語文水平高的最好評價。

5、以課堂教學為突破口，每位教師要把握課標，吃透教材、服務學生，上好每一節課。

6、激發學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣和學習品質。

7、跟蹤補差，個別幫困。

8、站在寫作的高度進行閲讀教學。

總之，要揚長避短，注意隨時改正教學中存在的問題並認真做好後進生的輔導工作，繼續把好基礎知識關，為學生積累、靈活運用語言奠定堅實的基礎。期會考試是一面鏡子，可以鼓勵先進，鞭策後進，尋找差距。

胡灘國小語文教研組

2015.05.12

語文教研組期會考試質量分析 [篇4]

一、試卷命題

本次各年級的語文期中試卷，貼近學生的年齡特點、日常生活、情感意向，重視基礎性、靈活性、綜合性、多元性、課內外的適度延伸，正確引導教師的教和學生的學，真正做到“以生為本”，促進學生全面發展。從總體情況上看，題量適當，試題題型豐富，覆蓋面比較廣，有一定難度。試題重視了情感、態度、價值觀的正確導向。

二、取得的成績

1、大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好，任課老師都相當重視基礎知識的教學，加強訓練、反覆鞏固，常抓不懈，一一過關，使學生牢固掌握。本次考試中學生基礎知識的得分率比較高，如書寫、看拼音寫詞語，形近字組詞，常用標點符號運用，古詩名言的積累；查字典，修改錯別字學生都掌握得比較熟練、牢固。

2、這次試題即便是基礎知識也比較靈活，難度較高，部分學生對於開放性習題的解答較以前有較大進步，學生的語文綜合實踐能力得到逐步提高，有不少學生能結合自己的生活經驗和平時所學，正確解答。在語文的閲讀理解、寫作等方面都有明顯的體現，由此可見，在平時教學中教師們對基礎知識教得紮紮實實，訓練反反覆覆，能注重教學的生活化，注重知識的內化和遷移，努力做到舉一反三，觸類旁通，立足課堂，延伸課外，因而多數學生學得比較主動、靈活，學習能力有了明顯的提高。

3、補差幫困，因材施教。教師們本着面向全體學生，為每一位學生負責，讓每一位學生進步的態度。加強補差的力度，強調補差幫困的實效性，激發學習興趣，利用一些邊角時間及時做好補缺、補差工作，力爭做到日日清。對學困生採取了幫扶措施，如優秀學生與學困生結對子，幫助輔導學困生，全面提高及格率。正是因為各校有提高及格率的具體措施和行為落實，全鄉的及格率在逐漸提高。

三、存在的不足及原因分析

1、追趕進度，忽視基本功訓練。

學生的基礎知識的掌握到技能的形成，中間還需一個實踐操作、反覆訓練的過程。新教材教學內容面廣量大，老師們在教學中重知識的傳授，忙於趕進度，對一些很重要的基本功訓練沒有引起足夠的重視，缺少長期的、反覆的、堅持不懈的訓練，使學生語文基本功較差。試卷中無論是作文還是閲讀理解回答問題，都出現很多錯別字。這些基本功可以説是童子功，從小訓練出來了，終身得益，沒有訓練成功，那將是學習上的不冶之症。

2、急功近利，輕視以一貫之的習慣培養

語文的能力無外乎聽、説、讀、寫，本着這一點，只要老師們持之以恆的堅持多讀、多寫、多聽、多練，多記、多

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問，養成良好的語文學習習慣，提高語文的成績，提高語文素養必將指日可待。

3、作文材料老套、雷同，語言貧淡、乏味。

習作的首要評價標準應該是“抒真情，寫實感”，要讓學生認識到，只有寫實實在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可説，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中高段學生們普遍存在的大問題。學生作文材料雖談不上千篇一律，但大同小異，平淡無奇，並無多大差別。不真實，説假話；不具體，説空話；缺真情，説套話的現象較多。可見學生平時作文時往往編一些不切實際，沒有做過的事情。仿照優秀作文選上的作文，改變人物，事例照搬。考試時默寫在試卷上。這也暴露了教師在作文教學中沒有有效的指導學生對身邊小事的留意。大部分學生的表達比較清楚、具體，但是語言不通暢，詞彙不豐富，語病較多。

4、知識面過於狹窄，學習不夠靈活。

我們知道：語文學習的外延和生活的外延相等，不應把教科書視為唯一的課堂資源。因為平時的語文學習只侷限於課本的講解和學習，學生與外面世界接觸得太少，因此知識面過於狹窄，另外對所學知識的表達比較機械，詞語訓練過的能讀能默，而一旦超出這些範圍就錯誤百出。歸根結底就是我們學生、老師涉獵的語文學習範圍不夠廣。

四、今後的對策及建議

1、加強教師培訓，提高教師隊伍整體素質。

要進一步加強教師的培訓，骨幹教師培養，通過教學研討、專家講座、教材分析、集體備課等方式，提高語文教師的整體素質，從而向科學有效的教學方法、教學理念要質量，克服教學中的盲目性和低效性。

2、以課堂教學的精細化管理為抓手，強化教學個環節指導工作。

對教師的備課、上課、作業佈置、講評及個別輔導作進一步地指導，幫助教師發現教學各個環節中存在的問題，對症下藥，循序漸進地改善教學面貌，提高教學的效率。

3、加強命題研究，爭取為基層學校提供正確的導向。要深入鑽研教材,改進教學方法。

4、要繼續重視識字、寫字，培養聽説讀寫的能力，積累每次考試的經驗，彌補學生練習中的不足，達到整體提高。

5、要立足於課堂培養閲讀能力。閲讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閲讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閲讀短文的練習。這是常識，但並未引起足夠重視。精讀課的教學，要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，更要放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閲讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重點詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

6、習作教學要在文從字順上，即“通順”上下功夫，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是要培養學生的觀察能力，寫好記實文，要能表達自己的感受。

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7、要充分發揮學生學習的積極性和主動性。一是課堂上要引導學生處於積極主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和拓展學習。要不斷提高教學質量，使我們董團鄉國小的生命力更強，學生綜合素質更高，更全面。

2015年11月18日

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