期會考試質量分析大綱
【範文1】
經過總校統一安排，我們完成了前半學期的教育教學工作。現就這次期會考試過程的關鍵點，以及在今後的有限教學時間裏，優化教學，完善教學管理，查缺補漏，總體提高教學質量，做如下分析彙報：
一、期會考試情況分析
1、試題方面：本次考試試題是由總校統一組織命題，就整個試題而言，除個別科目考題偏難，(選題角度的不同)偏易外，其餘基本都體現了目前考試命題要求：注重基礎、體現能力。
2、成績情況：從總體成績上看，大部分學科與上學期相比都有所提高，各年級優秀率有所提高，及格率明顯增加。
3、考試所暴露的問題
①學生基礎差
各年級都存在着部分學生基礎太差，同班學生中，單科成績差距太大，個別學生單科成績個位數。例如：六年級的英語低分率較高,達到18%,三年級的數學、英語都在20%以上，這些都反映出學生的基礎太差。
②學生的思想認識、學習態度問題
各年級都存在着部分學生學習目的不明確，學習方法不對頭，沒有養成在學習新課之前預習，在學習新知識的同時複習舊知識，在複習舊知識的同時求取新知識的習慣，學習浮於表面，敷衍行事，不能靜心去學習，致使一些常見的應該熟知的知識不能正確解答。
③審題能力
試題的入題深度的確定和入題方法的選擇，決定了學生審題能力的高低。大部分學生不知“磨刀不誤砍柴功”這個道理，勿忙審題，甚至説匆忙做題，就連基本的思考過程都沒有，或失之於思維方法偏頗，或失之於入題角度不正確，或失之於完成過程草草。答題語言的組織，缺乏準確性和邏輯性。前言不搭後語。
二、今後教學工作思路
期會考試之後的教學已經進入了後半期，即進行新課學習和綜合訓練階段，在這一階段我們認為應着重做好以下幾個方面的工作。
1、注重基礎，精講精練。
在教學中，我們教師都把基礎知識的傳授與訓練做為重點，能夠多次嚴格訓練以求達到夯實基礎的目的。但事實不完全如我們所願，仍存在基礎知識與基本技能相脱節的現象。應當看到，所謂夯實基礎，絕不只是背熟課本，增加練習題的數目而已，而是在深入理解的基礎上，能夠進行知識遷移，能夠熟練地運用，把知識轉化為解決實際問題的能力，這才叫夯實基礎。
2、強化訓練，查缺補漏，提高能力
我們在教學中，都非常注重訓練與檢測，學校要求進行周檢測，單元檢測，這在很大程度上，起到鞏固知識，檢測課堂教與學的效果，查缺補漏的作用。但是根據我們檢測的過程和結果來看，我們的學生有時在課堂上覺得學習的很好了，拿起書來一看，概念原理什麼都明白，但一遇到考試，或者稍具綜合性的題目，需要這些概念，原理解決問題時，卻又感覺似是而非，吃不準，有時還得再需要看看課本怎樣説的。之所以出現這種現象，究其根源就是平時只注重做題，滿足於做對，缺乏對概念、原理的深挖、細摳，沒有注重形成寬泛的，嚴密的知識體系。因此，我們在做檢測訓練工作時，設置的.習題要結合學生實際，選擇那些有多種解法的練習題，讓學生精練，做到一題多變、多解、多題一解。拓展外延，分析歸納，做一題、學一法、分一類、通一片。
3、分類指導，分層輔導，個別輔導。
各科在進行整體教學的同時，要分層抓好三類生的工作(優、中、學困生)如優生的培養，做到及早抓，抓好抓實，可打破單科界線，集中優勢力量進行，各科齊抓共管，課上組織優秀生討論難題，典型題，課外增加布置新的內容，課下可個別面批、輔導。中間生，要常抓不懈，課堂教學時，要盯緊不放，課外輔導工作更應做細做實。要掌握好尺度，大膽降低難以達到的訓練要求，放棄預計無法突破的知識，儘量騰出更多自我消化的時間。學困生的工作，難度最大，也是一直影響我們整體成績的組成部分。這些學生，需要我們教師要有耐心，細心和愛心，把學困生成績提高工作，當做一場持久戰爭去考慮。各科要協調做戰，齊抓共管。當面輔導，當面批改作業及檢測跟蹤輔導可能會有效果。
總之，今後工作應做細、做實、做好，細節決定成敗，付出決定命運，只要我們再執着地追求，不放棄每個細節，成功就會屬於我們。
【範文2】
期會考試已經告一段落，質量分析也近了尾聲。各校考試情況、分數質量等，大家在家長會上自有了解。今天想談談關於期會考試中存在的一些實質性的問題。
分數，只是表面現象。但是，分數卻能夠反映學生的本質。每一個題目都是對學生某一個方面的能力的度量與考查。學生通過分析，結合自己的知識儲備進行推理，然後進行表述書寫，完成答題。這是一個完整的思維運行過程。當這個過程運行的沒有問題的時候，這個題目的分數就拿到了。如果這個過程運行的有障礙，或者運行時候出了偏差，那麼這個題目的分數就拿不到，或者不能拿全分了。
所以，從學生的得分，能夠看出學生具有了什麼樣的能力，或者這個能力達到了一個什麼樣的程度。從學生的失分，能夠看出學生不具備什麼樣的能力，或者雖然具備這樣的能力，但是還沒有達到要求的高度。
但是，同學們或者老師、家長此刻通常只會對失分進行歸因，很少有人會對學生的得分進行分析並肯定。事實上，考試作弊並不遙遠。很多學生考試都作弊，而且手段很高明。有學生在我面前炫耀他考試的時候能夠用手機獲得選擇題的答案，最高記錄是一場考試能夠收到8份選擇題答案。我們能用這樣的得分去肯定學生的進步嗎?還有學生不會做題，但是運氣好，連猜帶蒙能夠把選擇題搞全對，有的學生完全憑一知半解的感覺做題而把題目作對，這樣的得分能夠值得肯定嗎?
同樣的道理，失分也有兩個方面。有可能是正常的失分，也有可能是不正常的失分。所謂正常失分，就是本來就不會或者本來就缺乏這種能力而失分。所謂不正常失分，就是學生具有這種能力，本來不應該丟的分而丟了。當然，可能會有很多人會像這樣去給學生的失分進行分析歸因。然而，我要説的是，這種分析仍然屬於表面現象的歸因。
得低分者得不了高分，得高分者得不了滿分的緣故,大家不要忽視了學習能力在考試過程中的重要作用。每一個人日常生活中的行為習慣都將在他的考試和練習中得到體現。好的行為習慣在考試和練習中的體現，就是得分點，不良的行為習慣在考試和練習中的體現就是失分點。
