七年級《〈論語〉十則》優秀教學設計
【教學內容】
《論語》十則選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第二單元。
【設計理念】
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，它要求教師善於發現學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主參與合作、主動發現探究。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主交流思想、展示成果。學習活動中的質疑問難、探究拓展可以從任何角度進行延伸反思，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識，何樂而不為呢？
【設計思路】
讓學生根據自己的預習自主介紹查閲的資料、展示搜尋的成果，在積累詞彙、疏通文意中各組自主搶答、討論質疑，在交流體驗、歸納拓展中聯繫自身的學習實踐、修身做人進行自我對照，反省自己哪些方面做得好些，哪些方面還有欠缺，今後有何打算。學生可以從任何角度進行探究反思，所有學習活動都以小組為單位進行比賽，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識，最後學生自主發言小結：這節課你有什麼收穫。
【教學目標】
１、能流暢地朗讀課文，做到當堂成誦，學會整體感知淺易文言文。
２、瞭解並積累一些常用的文言詞彙，正確理解課文意思，學會質疑問難。
３、結合自身的實際情況，進一步探究反省自己的學習態度、學習方法及品德修養。
【教學準備】
學生了解諸子百家及其著作名稱；查閲孔子、《論語》及儒家學説的有關資料；蒐集有關孔子及其弟子的小故事，整理一些成語、格言；藉助工具書，誦讀課文。
【教學流程】
一、導入
師：上下五千年，縱橫九萬里。我們中華民族有着幾千年燦爛文化的文明史，早在春秋戰國時代就出現過不少光耀千古的文化巨人，給後人留下了寶貴的精神財富。
請同學們説説他們的名字和著作。
讓學生課外蒐集與課文有關的資料，豐富自己的知識，瞭解先秦文化對我國幾千年的政治、思想、文化產生的深遠影響。
現在我們共同學習探究《〈論語〉十則》，一起感受古代文化的魅力。
（出示課題。）
二、課前激勵
全班同學按座位分為四組，在本節課的學習活動中比一比、賽一賽，最終名次記入每個人的平時分，每一組表現突出者酌情加分，笑到最後的一組獎勵上閲覽室或電腦室。
小組比賽的名次與平時分掛鈎，在精神獎勵的刺激下能夠幫助學生擁有自信，為小組爭光的活躍氣氛中鍛鍊思維、訓練口語、培養積極性；閲覽室、電腦室是學生最感興趣的去處，這種獎勵可謂投其所好，還能促使他們養成經常看書和查閲資料的習慣，不斷充實自己。小組合作有利於激發學生的學習興趣，引發思維火花，形成競爭機制，產生激勵氛圍；有利於培養學生的合作意識、表達能力、交際能力和進取精神。
三、講小故事、並交流展示查尋成果
每組派一名代表講有關孔子及其弟子的小故事，要求簡明扼要，通俗易懂，限時一分鐘。其他組點評後教師定分。出示關於孔子和《論語》的畫面，配以古典音樂，讓學生自主介紹查閲的資料，展示搜尋的成果；教師予以鼓勵，給每組打分，最後出示須重點掌握的文學常識。
以講小故事的形式激發學生的興趣，鍛鍊語言組織和口頭表達能力，通過師生互評以促提高，充分利用電腦進行多媒體教學，創設一種學習情境，給學生以視覺、聽覺上的享受。
四、朗讀比賽
出示下列詞句，每組派一名學生回答三道讀音測試題，其他同學説理由並正音（音義結合），教師出示正確讀音，然後根據正確率評分。
不亦説（ ）乎 不亦樂（ ）乎 學而不思則罔（ ） 人不知而不愠（ ） 知之為（ ）知之 傳（ ）不習乎 三省（ ）吾身 為（ ）人謀而不忠乎 是知（ ）也 可以為（ ）師矣 思而不學則殆（ ） 誨女（ ）知之乎
教師進行朗讀方法指導，可採用搖頭晃腦式，語速稍慢，語調抑揚頓挫，在停頓、節奏、語氣、感情等方面也給予點撥。學生先自由朗讀，然後每組選一名代表進行朗讀比賽，分四組讀完，一組比賽後，其他三組進行點評，最後分組齊讀比賽，教師根據實際情況打分。
新課程強調凸顯個性、尊重學生的個性化行為，在語文課中的表現之一就是強調個別朗讀。的確，個別朗讀有凸顯學生朗讀個性、提高朗讀水平等長處。然而一味地進行個別朗讀，其表現往往是：一人讀，眾人聽。雖然老師也佈置聽的任務，但相當部分的學生感覺自己與朗讀關係不大。個別朗讀的時間越長，多數學生讀書的實踐就越少；被動聽讀的'學生越多，單位時間內的朗讀效率就越低。實際上，齊讀不僅為全體學生的朗讀實踐提供機會，還具有扶優攜差、共同提高的作用。適當的齊讀不僅不會扼殺個性，而且利於全員訓練，利於優生和學困生在各自的水平上更上一層樓。
五、在積累詞彙、疏通文意的基礎上整體把握課文
書讀百遍，其義自見。學生根據自己的預習在組內自主討論、疏通文意，其中一組提出三個文言詞，其他三組搶答註解，不許重複；每一組根據教師的指定翻譯兩三則。（教師根據正確率評分。）
整體感知：你從《〈論語〉十則》中讀懂了什麼？請讀讀原句説説你的理解。
各組自主搶答，一人一次一句，不能連續回答，如有不同意可反對，限時半分鐘。
教師對學生的回答適當補充，使解釋更準確，然後根據回答的質量定分，最後請各組概括課文主要內容（大屏幕顯示）。學習方法：如學而時習之，温故而知新，可以為師矣，學而不思則罔，思而不學則殆。學習態度：如知之為知之，不知為不知、見賢思齊焉，見不賢而內自省也，三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。思想品德修養：如人不知而不愠，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎，任重而道遠死而後已，己所不欲，勿施於人。
新的理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，教師要想方設法激勵學生學習的積極性、主動性，形成樂學的氛圍；要充分調控學生的注意力，捨得誇獎學生。整體感知這一環節中，我努力改變文言文課堂氣氛，可我的熱情並不能引起學生的共鳴，原因何在？由此我想到有些老師在公開課上你真棒、好聰明不絕於耳，並不能達到預期的效果。其實表揚、鼓勵作為教育激勵學生的一種手段，並非一用即靈，凡用皆靈。表揚要適度，要因人而異，要講究方式，讓學生感到老師的微笑、點頭、讚許是一種崇高的精神獎賞，做到該表揚的絕不吝嗇，該高歌的絕不低調，該委婉的切忌過露。
六、通過質疑問難、交流體驗進行自我反思
歸納拓展：《論語》中有不少成語、格言，從文中找出來或是課外摘抄，並聯系切身體會進行自我反思：自己哪些方面做得好些，哪些方面還有欠缺，今後有何打算？
每組討論後選一名代表發言，教師大屏幕出示：不亦樂乎。温故知新。見賢思齊。擇善而從。任重道遠。死而後已。知之為知之，不知為不知。三人行，必有我師焉。己所不欲，勿施於人。然後評價給分。
每組自主討論質疑（如温故一定會知新嗎），提問組有權指定某組某同學回答。學生可以從任何角度進行反思（如仁以為己任體現孔子儒家學説推行仁的思想，對於我們的言行有着深刻的指導意義），對難懂詞句的理解（如歲寒，然後知松柏之後凋也的深刻含義）教師應加以點撥、補充，然後根據優劣評分。
大屏幕出示己所不欲，勿施於人。一二組為正方，三四組為反方，雙方同學進行辯論比賽，力求觀點鮮明，理由充分，教師定分。
新課程的一個重要特徵是改變傳統的教師講、學生聽的局面，倡導自主、合作、探究的學習方式。大量的課堂時間讓學生質疑討論、交流評價，讓學生自主學習的能動性、合作交流的互助性、探究未知的開拓性得到有效發展。然而實踐證明，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎與個性品質。優生具備這一條件，自主質疑時他們是發現者、合作討論時他們是組織者、發言交流時他們是代表者，他們的潛能得到良好發揮。而學困生基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落後優生半步，常常是問題剛想到一半，結果已被他人答出，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。因此，語文教師在課堂中應充分認識、研究這一現象，格外注意呵護學困生，想方設法為其提供機會，促進他們的發展。
七、背誦接龍
教師指導背誦，要求語音準確、聲音響亮，切忌斷句、破句，並參考朗讀標準，每組十個人，一人背一則，其他組點評，然後四組選代表背誦接龍，一人背一則，不能連續背，接着每組齊背接龍，最後教師打分。
全篇課文除去××曰等字眼，不過二百字，完全有可能做到當堂成誦，但要保證學生的誦讀時間，以靈活、生動的方式指導學生進行背誦練習事半功倍。
八、自主小結
學生小結：這節課有什麼收穫？
教師對學生的回答適當調整，並指出《論語》對於我們的學習、做人仍有着重要的指導意義。各小組評出表現突出者，教師予以讚賞，最後宣佈本節課活動的獲勝組。
學生小結學習內容，教師可以比較全面地瞭解掌握情況，以便查漏補缺、及時更正。
九、延伸作業
多讀多背課文，課外自願選讀《論語》。
請根據文中的成語、格言寫一篇讀《論語》心得，並聯系自己的學習實踐、修身做人進行自我反省，然後把習作貼在教室裏互相對照、監督。
生活體驗是語文學習的重要基礎，語文學習的過程實質上是不斷激活生活體驗的過程。同時，生活體驗也能照亮語文學習，語文學習是在不斷地理解已有的生活體驗及其意義，而已有的生活體驗也在不斷地解讀語文。生活體驗愈豐富，愈能從不同的角度和深度進入語文並掌握語文。教師應鼓勵學生寫自己真實的學習體驗、生活經歷，通過聯繫實際來指導自己的言行，充分利用語文資源溝通課內課外，重視語文與生活的緊密結合。這樣學生學到的不僅是活生生的語文知識，更重要的是養成了關心生活、留心語文的習慣。由此可見，只要語文學習與生活體驗相聯相融，就能雙贏。
