品德與生活教學反思集合15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的品德與生活教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
品德與生活教學反思1
一、在實踐中感悟。
對於兒童來説，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活；對於品德教學來説，只有引導兒童關注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學，只有引導兒童學習和學會創造他自己的生活，才會成為有效的教學。因此，在品德教學中，應引導兒童重視、關注、觀察、感受、體驗、提高和創造他們自己的生活。設計“遊戲去認識風，尋找風”既可讓孩子們學到了有關風的知識，又引發了他們求知的慾望，還滿足了天真好奇的天性，進而引導他們將所學的知識與生活融會貫通，然後進行自己的再創造，最大限度地發展學生的個性和才能，可謂一舉多得。
二、在競爭中感悟。
有競爭就有動力，當今社會更是充滿競爭的時代，教師若能利用學生的這種上進心，引導他們進行正當的競爭，不僅能增長他們的知識，鍛鍊他們的能力，培養他們的上進品質，還能充分激發學生的求知熱情。別的同學能做的，我也能做到，這是一種競爭，別的同學不能做的，我能不能做到呢？這更是一種自我激勵，正是這種永不言敗的競爭意識，激起學生的學習熱情，使學生產生一種高漲的學習情緒。這種競賽活動，教師融入其中參與活動，既拉近了師生的距離，又拓寬了學生個性發展的空間，還能點燃同學們創新的火花，真正做到了生生互動，師生互動。它給學生帶來高漲的學習熱情的同時，又滲透了辯證唯物主義思想，同樣的事物既有好的一面，也有不好的一面，讓學生初步懂得要全面地看問題。
三、在遊戲中感悟。
讓學生迴歸自然，去感受風，去追逐風，與風兒盡情地玩。使學生的身心得到了真正的放鬆，在遊戲中，學生全身心參與，口動、腦動、情動、行動，真正成為學習的小主人，體驗到成功的喜悦，享受風帶來的樂趣。並在玩中發現，在發現中玩，使教學得以更進一步的深入。
品德與生活教學反思2
品德培養要回歸生活，但又要高於生活，併為兒童將來的生活奠定基礎。《盼盼遲到了》遵循了兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯繫兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活，教材説的是兒童在生活中的事。在設計教學活動時我儘量讓教學活動源於兒童生活又高於兒童生活，下面我就談談對本課教學活動的體會和思考。
一、創設情境，喚起兒童對已往生活的回憶
孔子説過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。課的引入源於兒童身邊或周圍的事情，容易令他們產生愉悦的情緒和興趣，而興趣是兒童思維的內驅力，它使兒童的主體地位真正確立成為可能，使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因此在課的引入上我就源於兒童的生活。一首歡快的《上學歌》很自然地將兒童帶回早晨上學的路上，教師幾句簡單的話語就讓兒童將注意力集中到主要人物“盼盼”的身上，為後面的幫盼盼打下基礎。
二、教學活動貼近孩子的生活
兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟並得到各方面的發展的。教師要善於從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動參與中生活得到充實，情感得到薰陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。
1、話題的設計來自孩子的生活
低年級兒童年齡小，學習的情緒化、興趣化非常嚴重。使學生產生“我要學”的內在需要，是教學的關鍵和魅力所在。孩子們生活中感興趣的話題能促使他們自主地觀察、體驗和感受。例如在導入新課時我問：“你遲到過嗎？當時心裏是怎麼想的？”因為一年級的小朋友剛入學不久，這樣的經歷還是有的，這樣一問，打開了學生記憶的閘門，孩子們暢所欲言，有的説我很着急；有的説我怕老師批評我；有的説我怕小朋友笑我；有的説我對自己説下次一定不再遲到了……在分析盼盼為什麼遲到的時候，孩子們的話就更多了：有的説我覺得是因為盼盼愛睡懶覺，才會遲到的；有的説我認為他可能是晚上看動畫片看的太晚了，有一次我也是看動畫片看到很晚，第二天就遲到了；有的説他可能是吃早飯時動作太慢了，我吃早飯時媽媽就會提醒我：吃快點，呆會遲到了；有的説盼盼可能在路上玩……孩子們在用自己的生活經驗解釋着這一切，使得盼盼成為孩子們中的一員，盼盼的經歷就是孩子們的經歷。在這種真實的體驗中孩子們更積極地融入到課堂當中來。
2、活動的設計符合孩子們的需要
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的世界中，這種需要特別強烈。教師在設計教學活動時，如果保護、滿足了兒童的精神需要，把他們置身於智者、勇者之中，容易使他們產生愉悦的心情，能增強其自信心，引發兒童探索的慾望，讓他們生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。孩子都是天真的，喜歡互
幫互助是他們共同的特性。因此在教學中我開展了“出主意、想對策，幫盼盼”活動，引導學生結合自己的生活實際，討論“盼盼怎樣才能不遲到？”孩子們立刻熱情高漲，馬上結合自己的生活經驗，展開了豐富的想象，從生活中每一件小事上尋找辦法，教師適時地進行價值引導，孩子們深深地體會到國小生應自覺養成按時作息、良好的飲食和衞生習慣；應自己的事自己做，產生了積極的生活態度。好勝是孩子們的天性，在課堂上開展“穿衣服”、“整理書包”的比賽，既給兒童提供了展現自我的機會，又讓兒童在比賽中體驗到了勞動的樂趣，為今後主動參加力所能及的勞動增添了可能。
三、讓生活促進孩子們成長
兒童的品德和行為習慣的養成，知識和能力、經驗的積累，是一個連續的過程，不可能在一朝一夕中養成。在第二課時中我就設計了“爭做生活小主人”活動，鼓勵孩子們養成按時作息的習慣；做力所能及的事。使課堂向生活延伸，向社會延伸，讓子們在生活中不斷體驗，在體驗中不斷鍛鍊，在鍛鍊中茁壯成長。
但想法與現實總有一定的差距，教學中還存在很多不盡人意的地方。如在分組討論時，由於一年級小朋友還沒有養成合作學習的習慣，討論有點流於形式，到彙報時他們還是你説你的，我説我的，重複意見很多。又如在模擬生活，分組表演時，特別是分組競賽，整理書包時，孩子們太興奮了，場面有點失控，原定“掌握整理書包技能”的目標沒有得到很好地落實。
總之，教師在品德教育中應服務於學生，引導學生用心地認識、感悟、體驗生活，讓積極的道德認識、體驗從生活中提煉出來，美化學生的心靈。
品德與生活教學反思3
《品德與社會》課程強調以學生的生活為基礎，把學生的現實生活作為教育資源，緊密結合學生生活實際開展教育，提升學生的生活品質和能力。回顧整節課，能夠做到以下幾點：
1、緊密聯繫學生生活實際開展教學。
本節課創設不同情境開展教學，凸顯了《品德與社會》緊密聯繫生活的特點。在教學中能夠激發學生的學習興趣，讓學生在自主探究、小組交流等學習方式中感受交通與人們生活的關係，通過圖片的展示，學生蒐集的各種資料的交流讓學生形象地感知了交通的重要性，是人們生活不可缺少的。
2、多種學習方式學習，讓學生成為課堂的主人。
在教學中能夠讓學生通過自學、討論不斷地引導學生帶着問題走進文本，帶着問題去思索，學生學得有目的，給學生搭建一個良好的交流、展示的平台，讓學生成為真正成為學習的主人。在學生討論時不僅使學生認識交通的好處，還設計了小小設計師這個環節，注意對學生社會生活能力的培養,學習從不同的角度觀察分析社會現象，嘗試合理、有創意地解決實際問題。
3、在學習知識的同時無形地進行思想教育。
在教學中不僅能夠讓學生學習知識還能夠寓思想教育與教學之中，真正實踐了《品德與社會》這一門課程的教育意義，在認識交通給人們帶來的方便的同時也激發學生熱愛祖國，熱愛家鄉的思想感情。
品德與生活教學反思4
引一溪活水，澆品德之花
活動是品德課程所倡導的基本學習方式，在本節課中，我從學生的生活取材，創造性地設計一系列兒童熟悉的、感興趣的、有意義的遊戲、活動，讓學生在活動中體驗、感悟，悟出道理，並運用探究性學習把品德教學與學生的生活實際緊密聯繫起來，在實踐中體驗、在體驗中感悟，努力做到引一溪活水，澆品德之花 。本節課的“活”，主要體現在以下三個方面：
（一）、巧妙活化教學資源
新課程明確指出：本課程教材主要不是作為知識載體來供老師講授的，我們應創造性地使用教材，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性。所以在教學中我打破教材框架，靈活地處理教材、運用教材。比如：活動一開始，我就改變教材平鋪直敍的手法，通過課件上的圖片讓孩子們交流討論，感受到要多替家人着想，並隨即讓他們聯繫自身來説説平時你在家裏幫家人都做了哪些事情，讓學生在交流活動中感悟，悟出要為家人添歡樂的道理。
（二）、靈活選擇活動形式
興趣是最好的老師。《品德與生活》是一門活動型的綜合課程，所以我把握教材和兒童的特點，精心設計各種豐富多采的活動形式，比如：交流討論，模擬表演，洗碗比賽，“向日葵光彩大奉獻”評比等，以此來激發學生的強烈情緒，調動學生的主體能動性，使他們主動活潑地學習。特別是在洗碗比賽的實踐活動中，學生們紛紛動手，爭着搶着都來洗，不僅鍛鍊了他們的勞動能力，並在活動中也深深地體會到家人洗碗的辛苦，明白自己也應該為家人分擔，為家人添歡樂.
(三)、注重課後活動延伸
兒童的現實生活是課程內容的主要源泉。通過這節課的課堂教學，雖然使學生明確了要為家人添歡樂生活中該怎麼做，但時間一長，學生往往會淡忘課堂內所要求的。所以我設計了兩個課外活動一是讓孩子們：親手製作一張賀卡或手工製作等，在家人的生日或節日時送給他們，並對他們説一句祝福的話。二是：把每天為家人所做之事填入到自做的向日葵中，準備舉行班級孝心孩子評選會。兩個活動都共同關注其行為習慣的養成，提高品德教育的實效性，並將此項活動持之以恆地落到實處。
品德與生活教學反思5
《愛護我們生活的環境》是北師大版國小《品德與生活》第三冊以“我愛我生活的地方”為主題的內容，通過這節課要使學生明白，人人都要愛護我們生活的環境，喜歡優美的環境，對破壞環境的行為反感。接下來我來談談教後的反思。
《品德與生活》是一門教育性較強的學科，這門學科把課堂與生活緊密活動聯繫在一起。教材以圖畫的形式呈現，旨在引發學生活動的興趣，並引導學生通過自己的體驗、而非教師給予的現成結論去獲得知識。而這些內容又是以學生的現實生活為基礎和源泉，以學生生活的時間、空間為線索，選取兒童所感興趣、所必須的以及有發展意義的內容設計主題，引導學生在生活中發展，在發展中生活。因此具有較強的活動性和生活性。
在教學《愛護我們生活的環境》一課時，為了充分體現以學生為主體、注重學生髮展的課程新思想與課改新理念。我努力做到以下幾個方面：
一、開發地方課程資源，拉近教材與學生的距離。
《品德與生活（社會）》是一門開放的、強調兒童個性和學校與地方特色的課程，《品德與生活（社會）》教科書為教師因地、因時制宜地創造和開發課程留有一定的空間，是教師設計、組織活動，引導兒童通過自己的活動而去獲得知識的一種資源，而不是供教師照本宣科地看圖講述或讓兒童死記硬背的課本。教師結合當地的實際情況和兒童的實際需要，靈活地使用，在保證實現課程目標的前提下，教師應當把學生的生活世界（班級、學校、家庭、社區）、直接經驗、感知體驗作為重要的教學資源，對教育內容進行必要的調整，因地制宜、因時制宜地創造和開發富有特色的本地區、學校、班級的課程，或按照實際情況靈活地變動或生成符合實際情況的主題，擴展教材，而不需要刻板地按照教科書按部就班地進行教學。因此，在教學時，我先出示本地一些優美環境的圖片，讓學生直觀地感受到我們生活的地方很美，需要大家的保護。後來又展現了一些亂倒垃圾，亂張貼和污水亂排放的圖片，讓學生對這些破壞環境的行為產生反感。由於這些圖片都來源於學生的生活，所有在他們的心中產生了很大的震撼。道德情感得到提升。
二、精心設計活動，
《品德與生活（社會）》課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、遊戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。在本課的教學中，我設計了以下幾個活動。
1、調查彙報，課前讓學生去調查一些破壞環境的行為，課中讓學生彙報，詳實的資料學生有了對破壞環境行為的初步認識。
2、表演，學生表演住樓上的同學往樓下扔東西的情景，引發學生的道德思考。
3、遊戲，通過拍手歌讓學生在愉快的氛圍中鞏固學到得知識。
4、合作制定環保小公約。
三，存在的問題
課的一開始用了喜洋洋評環保小衞士的情景導入激發了學生的興趣，但在辨析導行時，沒有把評選貫徹到底。課堂上學生精彩的回答，教學缺少鼓勵性的評語。
品德與生活教學反思6
《我自己會整理》是品德與生活一年級上冊第三單元《我的一天》第十個主題。依據新課程標準與學生的現有能力，本次活動我設計了以下四個環節：
一、直接導入
出示一個書包，直接引入主題，通過聽故事激發學生自己整理書包的願望。
二、看課程表整理書包
1展示第一次整理的書包。
2為書包減肥，看課程表整理書包。
3比一比，評一評。
三、獎勵自己，朗誦詩歌
進一步鼓勵學生，自己的事情要學着自己做，不會做的事情要學着做。
四、拓展延伸
本節課按預想落實了各目標，學生從活動中學會了整理的方法，懂得了自己的事情要自己做，自己不會的事情也要學着去做，體諒家人的辛苦。
存在的不足：
1書包展示還應再展開些，讓學生説一説説自己是怎樣整理的，就能更好達到學習效果。
2兩次整理學具，對比沒有想到孩子們還小，應該顧及一下內心的感受，以免學生自尊心受傷害。以後在教學中類似的對比活動應該換一種方法，相信效果會更好。
品德與生活教學反思7
聽了馮娟老師的口語交際課以後，使我從中受益非淺，在本節課中，充分體現了自主探究，合作交流的教學策略，關注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現慾望，敢於堅持質疑問難，敢於標新立異，有競爭意識。
今後將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。
首先，針對每一節的內容要讓學生向課前、課後開放。比如摘抄一些相關的格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內容，同時還調動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節課生動有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。
例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產生好奇心和求知慾。在思品課上，應改變以往的一問一答，甚至於教師自問自答，學生缺少了自我表現慾望，競爭意識。
如何使學生真正成為學習的主體，使學生樂學，愛學，善學，我還要不斷的學習，在實踐中總結經驗，以此來提高業務水平。<
品德與生活教學反思8
樂於助人是中華民族的傳統美德，關注、幫助社會勢羣中的弱勢羣體是每個公民應盡的義務，但對大部分學生來説，弱勢人羣一般難以成為他們的關注對象，本課教學使他們做一個有愛心的人，尊敬，同情，幫助，弱勢羣體。通過觀察、調查，換位體驗等活動，瞭解弱勢人羣的生活的困難，激發同情心，願意幫助他們，明白美好的社會需要每一個人伸出自己熱情的援助之手。
在本節課中我感覺對課堂的突發事件反應不夠靈活。課堂中形成的問題很多。在體驗部分活動中，有一個環節是分組體驗活動。由於我預設不夠周全，致使手勢問路的小組不知怎樣與同學進行用手勢問路，因此，對課堂的提前預設是我今後應該努力的方向以及課堂的駕馭能力也有待提高。評價學生的語言太少太簡潔，能正確的評價學生也是我今後應該努力的方向，口頭語現象有點嚴重。比如：“對的、那、現在”等。細節決定成敗，要想拿出一節理想的課，必須堅決杜絕此種現象。通過對本課的教學，我對自己的課堂教學有了新的思路。首先，備課要更加精細、深度、廣泛。要對課堂有充分的預設，對於課堂中的突發事件要有一個靈活的反應。其次，還學生以自主合作的愉悦環境。教師扮演好引導者的角色，讓學生真正成為課堂的主人。
品德與生活教學反思9
1.國小生剛剛入學，時間觀念差的問題。
讓學生參與制訂作息時間表的活動中來，知道時間寶貴的,做事不要拖拉。學會自己督促自己遵守作息時間。
2.偏食、挑食現象普遍存在。
通過小調查，使學生明白不同的食物含有不同的營養，應該科學地安排飲食。
針對學生早餐吃不好的問題，讓學生在爸爸媽媽的幫助下制定一份營養早餐。
出示案例，讓學生認識到偏食是有害健康的。
引導學生自編兒歌，將合理飲食牢記在心，並落實到行動上。
3.如何讓學生認識到正確坐、立、走姿勢對他們成長的重要意義？
通過課件播放：醫生談不正確的坐立行走姿勢對身體的危害，學生拓展表演等活動來體會正確姿勢的重要性。
品德與生活教學反思10
教學中，我把品德與生活課的教學同學生日常生活緊密聯繫起來，把品德與生活課與我多年的班主任工作聯繫起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、醜，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。在課堂上，關注言行不良表現的學生，及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重後果，從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理，生理素質，通過一學年的品德課教學，學生的整體素質得到了提高，達到了預期的效果。
傳統的思品教學是“封閉”的，“靜態”的，以教師講授為主，缺少兒童暢想、暢言，缺少主體參與。本學期二年級的品德與生活教學我從以下幾個方面尋找突破口：
1.廣闊的教學陣地。開放教學要打破教學場地的限制，除了在教室教學外，還可根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。領學生在校園內進行教學活動，及時進行“打掃教室”、“你丟我撿”的活動。強化“知”、“行”統一，收到了較好的教學效果。
2.互動的動態式討論。在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。因此，在教學時要善於調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規範的價值觀。 “一起玩遊戲”這個單元教育學生動腦筋、有創意地生活，要求學生能夠自己動腦、動手，養成探究的習慣，學習探究的方法;能夠應用多種辦法收集資料，並進行簡單的整理和應用。學生們主體積極參與，萌發了高度的熱情。他們有的提議要成立“小小發明家”協會，有的提出“讓我們每天都有一個“新發現”的要求……雖然這些想法很稚嫩，但正是孩子們的“異想天開”，使整個課堂成為學生交流、思想碰撞的場所，使課堂成了信息交流所。
3.多樣化的情境式表演。我結合有關教學內容，採用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色遊戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”。 在教“交流多愉快”這個單元時，我組織學生開了一個展示會，讓學生交流學習心得是如何應用於生活實踐、取得的收穫是什麼。教育學生講文明、有禮貌，讓學生能夠看到自己的成長和變化，併為此而高興，並以此激勵自己不斷進步。
4.與社會實踐活動緊密結合。我們的作業設計要衝破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，結合相關的教學內容，開展一些社會實踐活動變得生動、活潑、有趣。“你好，祖國媽媽”這個單元教育學生愛家鄉、愛祖國;要求學生知道家鄉的風景名勝和資源，關心家鄉的發展變化;我佈置學生與爸爸媽媽一起，通過上網、看報、走出家門等方式，瞭解為祖國日新月異的變化，昇華愛國情懷。
5.與少先隊活動緊密結合。學生的天性是樂於自己探索，好遊戲、活動，課堂上的説教再生動也缺乏形象性、參與性，而少先隊活動可融思想性、趣味性、藝術性、知識性、參與性於一爐。因此，作為二年級的班主任兼品德教師，我不失時機地把思品教學與班隊活動結合起來，從班隊活動中深化思品教育。“勞動編織美好生活”這個單元教育學生負責任、有愛心、愛勞動地生活 ，要求學生誠實、勤勞，能初步分辨是非，不説謊，做誠實的孩子;知道自己是集體的一員，認真完成集體交給的任務，愛護班級榮譽，關心和愛護同伴;收集、瞭解勞動者的辛苦，學會尊重他人的勞動，同時深入了感恩教育。
學生良好的行為習慣不是一節課就能解決的問題，每一節課有當堂課的目標，但也是其它目標的延伸、應用和鞏固。為配合好品德與生活教學，我制定了每週每月的規範目標，使課堂上的熱情延伸到課外。經常不斷地進行課後導行、鞏固，使學生把熱情傾注到所接受教育的內容上，逐步養成良好的行為習慣。
品德與生活教學反思11
讓《品德與生活》真正走進學生的生活生活性是《品德與生活》課程的顯著特點之一。我們在教學中應遵循兒童的生活邏輯，在實際生活中發現問題、考慮問題，用多種廣泛的知識來探討問題、解決生活中的實際問題，讓課堂教學回歸生活，這樣才能使兒童在生活中發展，在發展中生活。兒童品德的形成源於他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯繫，讓學生充分聯繫自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識。一句話把學生從課堂推向了現實生活，讓學生把課堂上明白的道理落實到行動上，實現了課堂教學回歸生活這一理念，真正做到了學以致用。
我覺得這樣的課雖然看上去不是熱熱鬧鬧，然而卻是實實在在的，是從生活體驗中激起了學生真正的思考。我們要在課堂上引導學生過真生活，學生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎上，才能過更有意義的生活。《品德與生活》課只有真正走向生活，才會使學生受到真教育。
品德與生活教學反思12
《品德與生活》這一學科以它的“生活性”、“開放性”、“活動性”深受我和孩子們的喜歡。這種課型為低年級兒童提供了展示自我的舞台，讓學生在一種真實的環境中，學會分辨是非，引發道德體驗，提高道德認識，從而成為學生道德形成之路的奠基石。我覺得“品生”教學應努力做到以下幾點：
讓學生的道德情感在活動中得到體驗，在交流中得到昇華。“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程”。所以我們老師必須努力在教學中架設從學習到生活、活動的橋樑。
及時交流，昇華認識。《課程標準》指出“討論是最常用的學習、交流活動形式，可以是小組的也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。辨析在思想品德中能起到既明理又導行的作用。”因此在活動過後我們要及時讓孩子們就活動中遇到的問題或心理感受進行有效的交流分享。如在《學做家務當幫手》每一活動過後我都及時輔導小組長組織交流。在交流中孩子們認識到了“媽媽（奶奶）每天給我洗衣服，很辛苦，所以我以後要聽她們的話，還不亂弄髒衣服。”“衣服很難疊整齊，但是我一定要學會，再幫媽媽，讓她不辛苦。”“指甲裏有很多髒東西，以後我不留長指甲，還要經常洗手。”……每一句話都讓人感動，所以我建議學生把話寫在“愛心卡”上回去説給家長聽。
開發課程資源，發揮地方資源與校園資源的作用。在一年級品德與生活教學中我試着這樣做：教學《感受夏天》中我則充分利用大海這一地方便利帶領學生“親親大自然”，然而海邊的載沙行為引起學生的興趣，我索性講起載沙的危害性，引導學生思考怎樣有效制止這一行為，當然，一年級孩子所能做的便是，在老師的幫助下寫“愛護沙灘不載沙”等標語。過後就這一主題我開展了“保護大自然”的班隊課，學生通過一組組照片和一段段聲情並茂的解説認識到：大自然很美麗，但很脆弱。並簽名表示從現在開始從愛護身邊的一草一木開始愛護我們的大自然。接下來，我將充分利用學校的綠色資源帶領學生定時開展“護綠”活動。教材或教參只是為我們提供個參考，而我們要做的應該是藉助“參考”努力向社會、生活延伸，讓孩子在實踐中感悟，在感悟中創造。
《在品德與生活》的教學中我們要轉變教學觀念，儘量把學生的目光引到課本以外的、更廣闊的生活世界中去，把道德寓於兒童的生活中，使良好的品德和習慣在兒童的生活過程中形成。
品德與生活教學反思13
＂好＂、＂壞＂這兩個詞語是人們對他人進行的經常性的總體評價。在教育教學過程中，每一位教師也經常使用這兩個字眼來片面的形容每一位同學，新課程改革進行一個學期以來，靜下心來，我再次細心的解讀新的.課程規範，新課標中對同學的評價也進行了相應的新的改革，《新課程規範》中指出：全面實施評價機制，應該注重教師的評價、同學的自我評價與同學之間的互相評價相互結合，加強同學的自我評價能力和相互評價的提高，還應該讓同學家長積極參與到評價活動中來，對同學的日常表示，應以鼓勵、褒揚等積極的評價方法為主，採用激勵性的評價語言。由此，使我想起了自身的新課程實踐。
在一節《品德與生活》活動課上，我組織全班同學＂憧憬新學期＂讓他們説説新學期裏想學會什麼身手？自身還有哪些缺乏需要改進？同學們開始竊竊私語，有的説：＂我想學會打乒乓球。＂有的説：＂我想學習成果比上學期更好。＂有的説：＂我想擁有更多的好朋友。＂有的説：＂我想這學期一次也不再遲到。＂突然，坐在角落裏的家強同學怯生生地伸起了小手，望着這難能可貴的手，我毫不猶豫地請他站起來，他説：＂老師，我有一件事很苦惱，不知道該怎麼辦？＂我微笑着點點頭，説：＂什麼苦惱？老師能夠協助你嗎？＂他説：＂文吉的爸爸説我的字寫得好看，謝軍的爸爸説我的字寫得不好看，我不知道該怎麼辦？＂望着平時學習不好，字跡潦草，糾正了好幾次都改正不過來的同學，我腦子裏閃過了一個念頭：這是一個教育的好機會，既然他有此煩惱，説明他就有認真練好字的決心。於是，我懇切地説：＂你上學期的字確實不好看，但最近老師看到你寫的字進步了。＂家強原本怯生生的臉上，頓時從嘴角邊露出笑容：＂老師，那新學期裏我想把字練得漂亮些。＂我微笑着説：＂老師相信你。＂這節課也因為有了我與這位同學的一番對話，課堂氣氛更濃了……
課後，我不得不再一次對自身的教學方式進行反思，在以前的教學過程中，對同學的學習成果，以和各個方面的能力，我經常以單純的＂好＂與＂壞＂兩個字來評價他們，對於學習比較好的同學，從來都疏忽了挖掘他們內在的潛力；對於學習相對比較壞的同學，經常採用＂罰＂＂抄＂的方式，一味地以追求＂快速進步法＂來取得自身設想的教學效果。像家強這樣的同學，一頁頁難看的字不知道被自身撕下多少，然而不見效果，同學發生逆反心理不説，自身也被氣得夠嗆，從來沒有想到試着用別的方法來教育同學。其實，每一個同學都有他自身＂閃光＂的一面，關鍵在於教師善於發現和捕獲，也許這位同學的作業本從外表上看的確是糊塗潦草，但只要做為老師的認真去找，應該會找到一個或者兩個特別工整的字，若能抓住這個字來加以鼓勵和褒揚，那可能就不會出現類似的情況了。
新課改提倡：對同學的評價的多樣化是從主體多樣化、角度的多樣化、尺度的多樣化來進行評價的，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表示。兒童既是評價的對象，也是評價的主體，強調兒童的自評、互評的方式和家長以和其他有關人員的參與，分析兒童的言語或非言語表達。假如説，這位同學的進步是老師的教育，那應該感謝那位給予他鼓勵的同學家長與這位同學的求知和進取，更應該歸功於新課程的理念。
＂一切為了同學，為了一切的同學，為了同學的一切＂，讓我們關注每一位同學的生長，多用鼓勵和褒揚，注重對同學的過程性評價，把同學的優點和亮點用愛去＂篩選＂，加以肯定並且＂發揚光大＂，猶如播種希望，將會收穫一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的同學真正體驗感受到學習的樂趣。
品德與生活教學反思14
本課是人教版品德與社會四年級下冊第二單元：“生產與生活”的第三課。通過教學反思如下：
一、做到了在理念上努力接近“以生為本”。儘量讓課堂貼近學生生活，努力尋找學生易於接受的方法，運用談話法、討論法、探究法，引導學生從自己的生活實際中熟悉瞭解各行各業。感受各行各業的勞動者給自己生活帶來的方便，懂得我們的生活離不開各行各業的勞動者，尊重他們的人格，感謝他們的勞動成果。
二、教學過程每一環節比較流暢，先讓學生了解了各行各業，然後給各行各業分類，最後瞭解社會各行各業分工合作而又相互聯繫的關係。上課如流水般嘩嘩譁下來了但自己沒留下印象，總感覺好像有什麼東西沒落到實處，比較膚淺。從備課到上課感覺沒有找到任何一個閃光點。更沒有從學生角度出發給學生切身體會。最後一個“創建工廠”環節比較亂，準備好的小組躍躍欲試，都在準備自己的發言，沒有認真聽彙報交流。總體上講沒有起到好的教學效果。
三、每一教學環節進行的很倉促，沒有解決明確的教學重點和難點，平均用力導致課堂沒有閃光點，沒有突破重難點。
四、學生的課前預習不夠，對生活中各行各業的瞭解並不多，所以老師總在牽着孩子走。
雖然設計了幾個活動，比如：讓孩子聯繫自己一天到晚的生活説説各行各業和自己生活的關係；在瞭解各行各業之間關係的時候，瞭解方便麪的生產過程和怎樣收看電視節目。整個過程中牽着孩子走的痕跡特別重，沒有在孩子的調查、瞭解、探究之後進行教學，然後在課堂引導孩子梳理知識。品德與社會課就是一門以生活為出發點的學科，儘量讓孩子從自己身邊找到各行各業，可以提前佈置作業，讓孩子聯繫生活實際自己去調查研究，把“球”拋給學生，比如讓學生採訪爸爸媽媽和周圍的人們，他們都在從事什麼行業的工作，他們怎樣努力幹好自己的工作的？哪些行業和自己的生活緊密聯繫，如果沒有他們我們的生活會怎樣等？
瞭解方便麪的生產過程以及怎樣收看電視節目的環節，直接出示圖片讓學生看，有點塞給學生的感覺，最好讓學生自己事先了解方便麪的生產過程，收看電視節目單，需要哪些工作人員付出怎樣的辛苦？孩子事先查資料，引導孩子自己交流發現知識。更有利於培養孩子好奇心、探究性趣，更能體現以生為本。
在給各行各業分類時，在瞭解社會上有哪些不同行業之後給孩子留下時間自己分類，不要強加給學生。
品德與生活教學反思15
我們知道《品德與生活》課程，是以活動的形式為兒童開闢了一個寬闊的舞台。我們怎樣利用好這個舞台，把枯燥無味的説教融入到形式多樣、靈活有趣的活動中呢？在教學的過程中，我更多關注的是課堂中隨機生成的教育信息。真正地把學習的主動權交給學生。
因此，本節課在目標達成方面落實得比較到位，體現在以下幾大亮點：
一、關注開放性課堂對孩子能力的培養。
《品德與生活》是以培養良好品德、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。
在這節課裏，我打破了課堂上僅有的40分鐘的侷限，把學習的空間拓展到課前。課前，我帶領學生與陽光親密接觸，在陽光下玩“找影子、踩影子”等遊戲，從中啟發他們留心觀察影子的特點。還利用課餘時間觀察一天當中不同時間影子的長短與方向的變化等。課堂上，孩子提出了“影子有沒有眼睛、鼻子、嘴”等問題，可見，學生的觀察是很敏鋭，思維是十分活躍的。這都是他們在課前愉快的探究活動中，自己去體會、去感受，去發現，切切實實為課堂的學習交流打下基礎。
二、關注課堂的生成。
在課堂上，我圍繞“實驗啟示——交流發現——瞭解利用，感受樂趣——學會科學利用”這一主線，為他們創設了多個活動交流情景，如：指導做實驗，探索影子位置和長短大小變化；動手操作，證實影子除了黑色，還會有其他顏色，學會在實踐中修改自己的發現；利用手影表演故事，體會影子帶來的快樂。這些都是由學生已有的知識經驗隨機生成的，雖然説沒有按預設的前後順序進行，但從課堂上的討論聲音：“原來影子有長有短的”“原來影子還有彩色的”“原來手影戲是那麼精彩的”中，可以看出學生在討論中已經不斷加深了對影子的認知。
三、關注孩子的生活。
《影子的探索》中包含了大量的科學小知識，怎樣在教學中凸現品德課的特點呢？我把教學的重點定為“體驗影子這一自然現象的奇妙和有趣，感受影子為生活帶來的方便與樂趣，激發學生探索自然的慾望。”從而更多地關注了學生的生活。
在學習過程中，學生結合生活經驗，發現影子測量時間、指點方向的作用；利用手影表演故事，體會影子帶來的快樂；瞭解皮影戲，感受影子藝術的神奇；結合生活實際，讓孩子根據影子的特點，想辦法減少影子對我們的不良影響，如課堂中讓孩子把枱燈擺在合適的位置，手術枱上無影燈的發明等。
品德教育是無痕的，整一節課，學生在潛移默化中，受到了科學的薰陶，感受到科學的神奇，體會科學帶來的快樂，產生了愛科學、學科學、用科學的情感，發展了探索科學的能力。所以説，在整一節課的處理上還是比較滿意的。要是能在“無影燈”這塊教學時多給一兩分鐘，發揮孩子的創造力和想象力，先讓他們説説如何設計手術枱燈後，才展示“無影燈”的話，我想這樣更能激發孩子的探索慾望。
