《詹天佑》的教學設計

【設計思想】

人教版第十一冊第二組課文導讀中有這樣一段話：“本組是本冊教材的最後一組，也是整個國小階段的最後一組。學習時，要注意綜合運用國小階段的語文基本功，使自己的聽説讀寫能力在運用中得到鞏固和提高，為進入中學做好準備”。而對於國小生來説，他們的語文能力都是在實踐當中獲得的，他們在説話中學會説話，在閲讀中學會閲讀，在習作中學會習作。能力是培養出來的，是在實踐的過程中習得的，只靠教是教不會的。

【設計特點】

積極營造説話、讀文、習作的良好氛圍，在語文實踐活動中形成語文能力，促進語文素養的整體發展。

【教學流程及設計意圖】

一、創設説的情境，充分地説

1、引導人物：

⑴ 誰説説自己認識的名人?

⑵ 誰介紹介紹在建築業方面較為傑出的人物?

要點：這裏的“引導”，是一種有意識地引導。即讓學生在討論交流的過程中，漸漸縮小交流的範圍，漸漸接近交流的主題、主體：從“認識的名人”到“建築業的傑出代表”。教師要把握好度，既要鼓勵學生自由發言，又要對學生的發言作出正確地評估，有機地點拔。

(過渡：今天來認識一位鐵路工程師──詹天佑。)

2、猜測人物：

你心中的詹天佑是什麼樣的人?

要點：既是猜測，就需尊重學生的獨特體驗，肯定並接受學生自由的思想、個性化的思想，愛護學生的求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。當然，對於理解發生歧義的學生，教師應給予適當地提示。

説話的訓練是提高語文能力的重要方法。它一方面注重了學生的參與意識、情意態度;一方面實實在在地於具體的説話情境中鍛鍊了口語水平。“在積累中説話，在説話中積累”。“積極地説，廣泛地説”。都是這一教學環節中所體現的。通過教師的組織、提示，應當擴大説話對象的範圍，既可以融合各學科，又可以溝通課內外，還可以加強與生活、社會相聯繫;應當拉長説話對象的時空，可以是古代英雄，可以是當代模範，可以是世界名人，可以是國內名流。

二、提供讀書契機，盡情地讀

1、確實人物：

⑴ 自由地、大聲地讀。讀後交流詹天佑這個人。

⑵ 細讀。試用一兩個詞語概括地説説詹天佑這個人。

⑶ 默讀。回味或作必要的補充(課堂內允許有不同的聲音發出)。

要點：在讀書的過程中，要明確讀書的要求。主要圍繞“詹天佑是一個怎樣的人”，並用自己的話説説詹天佑的個性品質。

討論後板書：

一絲不苟 聰慧

以身作則 意志堅強

愛國 胸懷大志

……

2、品味人物：

⑴ 精讀。想想哪些語句寫出了詹天佑的哪些個性品質?

要點：讓學生精讀，將語句及語句中所包含的，在讀中悟，在悟中讀。

⑵ 聽讀。教師範讀第四小節(可配音樂)，引導學生感受詹天佑這一人物。

要點：幫助學生在腦海中構建詹天佑的高大形象。

⑶ 表演讀。學生一邊讀一邊表演。

要點：讓學生分成四人一小組，採用兩人讀，兩人演的合作方式。使同學們通過讀書、表演來品味詹天佑的人物形象。

3、欣賞人物：

⑴ 賞讀。將自己敬佩詹天佑的地方讀一讀，並讀好它。

要點：讓學生仔細地讀，用欣賞的心境，欣賞的口吻去讀。對於讀得不到位的學生，應給予鼓勵與幫助。

⑵ 美讀。將自己最樂意讀的語句，美美地讀一讀。

要點：這是一種創造性的“超原型”閲讀。因而，美讀中教師應組織學生交流讀文體驗、切身感受，在這樣的基礎上，再進行讀書。

國小語文教育專家楊再隋先生指出：真正的語文課應該是充分而有效地讀書。讀要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。在《詹天佑》一文的教學中，通過自由讀、細讀、默讀、精讀、聽讀、表演讀、賞讀、美讀等大量讀書實踐，並輔以讀書目的，注重讀書時機，讓學生盡情地讀，努力引導學生讀出意、形、味、情、神。這既是對國小階段讀書能力的全面檢測，又是語文教學本體觀的`真正再現;既讓讀的能力在運用中得到了鞏固和提高，又很好地促進了語文素養的整體發展。

三、營造寫的氛圍，自由地寫

1、歌頌人物：

這樣的偉人，我們應該把他留住，把他記在心裏。誰願意為他譜寫讚歌?

要點：激發學生習作的情趣，在自願的基礎上，引導學生用不同方式譜寫讚歌。可以寫讀後感，可以寫小詩，可以寫故事，可以寫人物記實等。

2、懷念人物：

播放錄相資料(詹天佑生平)：

一代偉人詹天佑離我們遠去了，但他的品質，他的形象已經矗立於我們的心中。我們該怎樣表達這無比的懷念之情呢?

要點：組織學生討論，引導學生創造性地開展對偉人的懷念活動。可以是編演課本劇，可以是譜歌;可以是做手抄報，可以是出牆報等。

説話是積累，閲讀是吸收，習作是傾吐。在充分地説、盡情地讀的基礎上，積極營造寫的氛圍，讓學生自由地寫，無拘無束地寫。這不但培養了學生習作的興趣，豐富了學生習作的內容，鍛鍊了學生習作的能力，而且有助於學生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發展。從而促進學生的語文綜合素養漸漸形成。