詹天佑教學設計

站在巍巍的八達嶺上，看着那縱橫的鐵路，我們會不由自主地想起詹天佑，這位中國的鐵路之父。正是他，這位傑出的愛國工程師，主持修築了第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的京張鐵路，顯示了中國人民的智慧和力量。

　　教學目標：

1、學會本課生字，積累詞彙;聯繫上下文理解阻撓、要挾等詞語意思。

2、注意當時當地的情況，瞭解詹天佑主持修築京張鐵路的過程。

3、認識詹天佑是我國傑出的愛國工程師;激發孩子們的愛國熱情，增強民族自豪感，激勵學生努力鍛鍊自己的創造才能。

　　教學重點：

引導學生深刻領會詹天佑哪些言行感動了我們。

　　教學難點：

詹天佑主持修築京張鐵路的社會背景和自然地理環境。

教學時間： 兩課時

　　課前準備：

課件：京張鐵路肇建百年紀念活動資料

相關磁帶

　　教學過程：

　　一、導入：建構閲讀話題

1、板書課題“詹天佑”，請學生談談課外蒐集的關於詹天佑的資料。

2.詹天佑是誰?──京張鐵路(板書)的設計施工者。京張鐵路修築於哪一年?(1905年)，距現在有多少年了?(一百多年)(出示資料)

3.同學們，老師看了這些資料，產生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，為什麼那麼重要?我們為什麼要如此隆重地紀念它呢?就讓我們到《詹天佑》這篇課文中尋找答案吧。

(設計意圖：創設情境，談話引入，把學生帶進角色，這是情感的誘發。)

　　二、初讀：整體感知內容，回顧難忘歲月

1、錄像老師： 詹天佑的銅像落成了，你能在課文中找出一句話來題寫嗎?

現場老師：速讀課文，找到你認為最準確的句子。

2、錄像老師：出示句子(詹天佑是我國傑出的愛國工程師。)讀課文把相關語句劃下來。

現場老師：自由讀課文5、6自然段，劃一劃能表現詹天有傑出才華的語句，並想一想這兩段主要寫了什麼?

3、現場老師：引導學生讀後交流。教師引導概括：(勘測線路、開鑿隧道、設計線路)。

(設計意圖：在閲讀過程中，要讓學生獨立發揮，讀出個性，尊重學生個人的獨特感受和體驗。)

　　三、精讀：深入研讀內容，體會創新設計

1、現場老師：出示相關圖表，同桌討論後嘗試用筆畫出詹天佑開鑿隧道的兩種不同的方法。

2、學生討論完成圖表。

3、錄像老師：講讀相關語句，動畫演示兩種不同的開鑿方法。

4、現場老師：指名學生讀第六自然段，指名學生演示火車上坡的過程

5、錄像老師：動畫演示“人”字形線路上火車上坡的過程及講相關故事。

(設計意圖：抓中心句展開教學，體現訓練的整體性。這對全文來説起到了居高臨下，總攬全局的作用。)

　　四、品讀：再現動人細節，感情朗讀課文

1、錄像老師：詹天佑的傑出佑來源於什麼呢?請同學們再一次讀課文。

現場老師：輕聲讀課文第4自然段，在你感受深的地方寫寫批註。

2、錄像老師：在修築鐵路的四年1400多個日子裏，一定會有許許多多讓人難以忘懷的動人細節。詹天佑當時是怎麼説的、怎麼做的、怎麼想的?出示相關語句。

現場老師：組織交流，抓住文本關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，引導學生觀察插圖，積累詞語，讓學生展開想象反覆朗讀，體會詹天佑在修築鐵路過程中的愛國精神、傑出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優秀品質。

3、現場老師：重點指導朗讀(遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。)

(1)交流詹天佑當時遇到的種種困難。

(2)教師引讀：

師：因為資金短缺，鐵路修築暫時陷於困境，此刻，詹天佑想：

生：“這是中國人……”

師：帝國主義者一直不放棄奪取鐵路修築權的野心，暗中阻撓，這時，詹天佑想：

生：“這是中國人……”

師：面對皇親國戚橫加干涉，無理取鬧，詹天佑想：

生(齊)：“這是中國人……”

師：親友離開，女婿遭綁架，女兒身亡，詹天佑陷於巨大的悲痛之中,他想：

生(齊)：“這是中國人……”

師：同學們，詹天佑不但自己經常這樣想的，他也經常這樣勉勵他身旁的工作人員：(指名學生讀：遇到困難，他總是勉勵工程人員：“這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。”)

4、現場老師：孩子們，修築鐵路的日子裏，詹天佑讓人感動的細節，絕不只是課文裏寫的這些!如果，我們對當時當地的情況，有更多的瞭解，那麼我們一定會對詹天佑更加肅然起敬。

(設計意圖：新的課程標準強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” 在閲讀過程中，要讓學生獨立發揮，讀出個性，尊重學生個人的獨特感受和體驗。讓學生做“閲讀的主人，學習的主人”。)

　　五、研讀：回眸百年滄桑，體會課文深意

1、老師：帝國主義當時是怎樣的表現呢?

老師： 請大家用心地讀讀2、3自然段，邊讀相關句子，聯繫詹天佑修築鐵路過程中的一個個細節，邊想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心久久難以平靜?(默讀，畫出讓自己心裏不平靜的句子)。

2、老師：孩子們，作為一個有良知的中國人，回顧那一段歲月，我們的心情肯定是不平靜的，誰來讀讀讓你的心情感到不平靜的句子?(交流感受，朗讀體會——主要從帝國主義的阻撓、要挾，嘲笑;一路上的高山深澗;技術條件落後;國人的期盼等角度，理解詹天佑面臨的重重壓力)。

3、學生交流體會

4、老師過渡：正是憑着這份堅定信念和對祖國的忠誠，也正是憑着這份堅定的信念和對祖國的忠誠，在詹天佑的帶領下，京張鐵路終於在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前兩年，還為清政府節省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進!艱辛中的輝煌!)來，孩子們，讓我們一起讀讀課文最後一段，感受這艱辛的輝煌!(齊讀最後一段)

(設計意圖：滲透品詞品句的閲讀方法，欣賞詹天佑的傑出才能，與作者產生共鳴。引導學生評價人物，讓學生把學得的閲讀方法及時用於實踐，觸類旁通，發揮學習遷移的積極作用。)

　　六、活讀：傾訴滿腔情懷，昇華愛國熱情

1、老師：為了紀念那段難忘的歷史，河北省政府在張家口重塑了詹天佑的銅像。孩子們，假如這一天，你親眼目睹了銅像揭幕，我想，你的內心深處，一定會湧起很多感慨，你也一定有很多心裏的話兒對詹天佑説。把要説的話寫下來吧。(寫的時候，可以適當用上課文裏剛剛學過的詞語：)

阻撓 要挾 嘲笑 毅然 傑出 愛國

高山深澗 懸崖峭壁 狂風怒號 回擊 竣工

(學生在音樂聲中寫話)

2、老師：同學們，讓我們面對着詹天佑的銅像，盡情地訴説心理話吧……

3、老師：聽着大家的發言，老師不由想起了很多很多，我的腦子裏，出現得最多的畫面，是電影《詹天佑》中的一個片斷。1919年，詹天佑拖着重病之軀，登上長城，深情地説(師朗誦)：“生命有長短，命運有沉升……所幸我的生命，能化成匍匐在華夏大地上的'一根鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了。 ”

4、老師：學習一首有關詹天佑的詩，昇華感情，總結課文。

(設計意圖：這一環節是感情延伸，首尾呼應，遵循了《新課標》中“整體—部分—整體”的原則。至此完成本節課的教學任務。深入挖掘文章內容，創設新的學習情境，加深了文章思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現裏，受到愛國主義情感的薰陶。)

附：板書

20、詹天佑

京張鐵路

傑出 愛國

　　《詹天佑》教學反思

《詹天佑》是蘇教版語文六年級教材中新增設的一篇課文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當，修築京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能説明問題，而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敍，很有代表性。

我利用優質資源圍繞文章的中心詞“傑出”、“愛國”引導學生自讀自悟，主動探索，並充分運用直觀的教學手段，讓學生體會詹天佑的傑出和愛國。這樣在學生的主動探索的學習過程中，培養學習探究的能力，有利於提高他們的學習興趣，並在學生互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。

我在場使這種新方法執教了這篇課文之後有這樣的幾點感受：

一、對於教學難點的處理採用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題學生較難理解和掌握。我在反覆觀看優質資源課的基礎上決定先讓同桌研讀課文相關內容後嘗試畫示意圖，而後讓學生觀看宋老師錄像中製作的課件動畫，取得了較滿意的效果。

二、在教學第二部分時，我引導學生從蒐集來的資料入手，去深入體會當時詹天佑在修築京張鐵路的過程中所遇到的重重困難，並引導學生多遍朗讀詹天佑想法的句子，從而更好的理解了課文內容。

三、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：

1、儘管採用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數還不是太充分。大概是受優質資源的牽制，我總想充分利用其優勢，所以留給學生讀的時間並不充裕。

2、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我儘管採用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙，但是對於詹天佑的設計並沒有產生真正意義上的讚歎之情。在教學設計人字形線路時，學生並沒有提出，為什麼要設計人字形線路?設計這個線路有什麼好處?要是能結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“傑出”水到渠成。同時這到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。