八年(1)班科學期會考試質量分析
一、試卷的總體評價
科學試題總體來説注重了對學生觀察、判斷、分析、理解和綜合等能力的考查，重視了對知識的理解與消化，避免了死記硬背。注重考查了學生的觀察、實驗、分析、概括能力和應用科學知識解決問題的能力。
二、試卷特點
1、注重對基礎知識的考查
試題注重基本概念和規律、基本現象理解，有60%的基礎題，儘可能從基礎知識着手，題目的難度適中，在考查學生基礎知識掌握情況的同時，也注重學生髮散思維的考查，10、15、19題考查學生知識的靈活性，並且對難度有所增加。
2、體現新課程的指導思想
試題體現了過程與方法，從生活走向科學，從科學走向社會的新課程理念。在注重基礎知識、基本技能考查的同時，對實驗探究、信息蒐集與處理等多種能力進行了考查。3、7、12、18、20、22等題分別考查了學生的理解能力、分析能力、科學思維能力、想象能力、分析處理信息能力、發散思維能力、解決生活中簡單的實際問題的能力等。
3、加強了科學與生活實際的聯繫
試題加大了與實際聯繫的力度，2、4、7、11、12、18試題的情景取之於生活中，學生都比較熟悉，並且這些題都不是為聯繫而聯繫，而是真實地反映了“科學就在你身邊”，幫助學生打破科學的神祕感，消除對科學的畏難情緒，提高學習科學的興趣，體現“從生活走向科學，從科學走向社會”的新理念。
4、加大了實驗探究的考查力度
試卷中的實驗與探究作為一個獨立的大題旗幟鮮明地單列出來，且分值佔18分，比計算題多4分，以此突出實驗探究在新課程中的地位，充分體現新課程的“三維目標”，有利於指導科學教師的日常教學。如第28、29、30題，都是實驗的基本技能。
三、試卷中各大題得分情況
八年（1）班參加考試總人數46人，平均67.96分，最高分98分，最低分32分，合格率78.3%。其中選擇題最高分38分，最低分18分，簡答題最高分28分，最低分6分，實驗探究題最高分18分，最低分6分，分析計算題最高分14分，最低分0分。
四、各題錯誤原因
從試卷和統計結果不難看出在考生中存在以下幾個突出的問題：
1、低分羣較大，兩極分化嚴重，相當一部分學生對科學學科失去興趣和信心
46份試卷中，50分以下佔6人，這部分學生已不僅僅是科學基礎知識沒有掌握，而是喪失了學科學的興趣，從他們的答卷可以看出這一點。
2、基本的科學概念和規律理解不到位
基本的概念和規律理解不透徹，往往表現在無法準確識別、判斷那些似是而非的問題，如第11題，有一大部分學生沒有真正掌握浮力的概念，理解其實質。如第13題，有些同學對學習失去興趣，是作業中做過的原題，也沒能做出正確答案，如第7題，學生根本不能把學過的知識加以靈活應用。
3、學生的實驗、探究能力水平低
試卷中的實驗、探究的考查比較全面，涉及到對實驗基本技能、基本現象、實驗數據的分析處理、實驗過程和方法、學生的創新能力的考查，但得分率大多數學生都不高，説明在教學中這一環節還薄弱，有待進一步加強、提高，需要轉變教學觀念；改變過去重知識輕能力、重結論輕過程的教學觀念，用新的教學理念指導日常教學，將知識轉化為學生解決實際問題的能力。如第28題第（3）小題，學生處理問題能力較差。還有一些同學沒有把題目看
2清楚，如第29題題目中正確答案是4F/πd，有的同學填上F/S，造成不應該的失分，實在是
非常可惜。
4、不重視課本知識，教材陌生
試卷中綜合題中31、33題，分別是教材中涉及到的問題，也是教學中給學生講解過的問題，也是實際生活中的情景，但許多學生在考試中對題意都沒能理解,更談不上解決實際問題。
五、今後教學改進與整改措施
考試不是目的，考試只是一種評價手段，考試的意義應該在考試之外，這次質量檢測帶給我們重要的啟迪和反思。
1、重視基本知識的教學
新課程提出了“改變課程過於注重知識傳授的傾向”、“從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習”的.要求這並不是不注重基本知識，而是要讓學生經歷觀察科學現象、產生科學知識的過程，養成良好的思維習慣，把知識的學習作為培養能力的途徑和載體。因此對科學基本知識的教學不是削弱而是加強了，要求更高、更科學了。在樣卷分析中，考分在40-60分段的考生，大多數是在基礎知識上失分嚴重。
2、重視實驗、探究教學
在日常的教學中，不要為實驗而實驗，要正確理解實驗與知識的聯繫，重視演示實驗，學生自己動手的小實驗，特別是探究實驗，真正讓學生體驗探究過程，讓學生通過自己的親身經歷過程，自然而然地得到知識。同時，在實驗中還要注重對學生的科學方法、科學態度的培養，實驗後，留給學生思索的空間和回味的時間，讓學生學會整理，內化為學生的能力。要想提高科學教學成績，必須要把實驗與探究落到實處。
3、重視學生能力的培養
這次期末測試題“不難”，但“很活”。一個“活”字很形象地表達了考查的主要東西——學生的能力。那麼，在教學中要讓學生通過科學知識的學習，科學過程的經歷，科學方法的領悟，達到養成良好的科學思維習慣，形成解決問題的多種能力。過去的那種只重視知識、結論，不重視過程和方法，讓學生一味地套公式的做法，只會把知識教“死”，把學生教“呆”，嚴重影響學生的發展，當然，也不可能達到理想的效果。
