九年級1班期會考試質量分析會
一、基本情況：
本次考試九一班參考15人，及格8人，及格率53%，優秀1人，優秀率6.7%，人均分74.9分（A卷61.2分，B卷13.7分）。各項指標排名均處於聯考校的中下位次，優秀率和人均分還未達到平均線。
二、試卷及答題情況分析：
1.試卷分析：
本套試卷總分150分，分為A、B卷，A卷100分，B卷50分。題目難度適中，有較好的區分度。對學生的前半期學習有較全面的考查，與平時練習題目相似度高，無偏題怪題出現。題型分為選擇題、填空題、簡答題三部分，賦分分別為30分、32分、88分。考查內容為九年級上冊第二十一章《一元二次方程》、第二十二章《二次函數》、第二十三章《旋轉》三章知識。具體分值見下表：附表1
總體來説，試卷貼近教材，覆蓋面廣。重視對基礎知識、基本技能的考核。同時，試卷重視合情推理，注意聯繫實際，關注學生解決實際問題的能力、貼近新的課標要求和新的理念，適當降低了有關解題技能的難度。
2.答題情況分析：
總體上看，學生A卷完成相對較好，平均分為61.2分。B卷完成情況很差，平均分僅有13.7分。 附表2
有上表可以看出，班內學生選擇題完成相對較好，其他題目完成不佳。尤其是簡答題和B卷題目完成很差，這充分説明學生對於知識的理解還很膚淺，沒有真正將知識內化，形成自身解決問題的綜合能力。
通過對試卷所考查的三章內容的得分統計，發現學生對於《一元二次方程》和《二次函數》兩章仍然存在着許多問題。這兩章的失分特別嚴重，而對於《旋轉》章節學生整體掌握相對較好。
附表3
從學生的答卷用時來看，班內有大部分學生在兩個小時的時間內為完成試卷中的全部題目。這個問題也暴露出自己在平時的教學中對學生的學情把握不夠準確，沒有對學生的解題速度進行量化要求。
三、小班措施落實情況分析：
1.教案、評價資料、作業落實情況：
本人嚴格按照學校要求設計導學案，認真研讀教材書寫教材分析結合學生學習接受程度進行學情分析。落實三維目標和教學重難點，在教學過程環節充分思考在課程內容展開時，教師及學生的活動安排，從設計該環節的目的中來深化自己對於知識的理解和處理。堅持每天根據學生當天的學習接受情況填寫評價資料，記錄學生中出現的各種問題。再將記錄的問題有針對性的進行解決。分類分層布臵作業任務也作為自己的每日常規堅持了下來，讓不同層次的學生都能夠在一節中有所收穫。
2.合作學習：
自學校提倡合作學習以來，自己根據九一班的學生實際進行了一些不成熟的探索，這些探索主要集中在課堂學習時小組內的
合作學習的開展上，對組內每名成員在合作學習中的角色進行了分配，針對起步階段出現的優生包辦現象也進行一定的針對性的限制。通過一段時間的探索，初步在班裏顯現出了合作的氛圍和環境。下一步將重點在組內角色轉換上進行一些小幅度的嘗試。
3.個別輔導：
對於自己確定的五名個別輔導學生，自己在每節課上課之前對其中存在問題的`地方進行了單獨的輔導和講解。而在前一段時間一直堅持的中午課前輔導由於學校組織的各種活動的進行而改成了對五名學生每天晚上家庭作業的詳細批閲，對於批閲中出現的問題隨手將解題思路書寫在家庭作業上以便於學生在最短的時間內進行改正。從本次考試的成績來看兩名優生王軍鋒、於亞麗均有一定程度的進步而三名後進生中張燕、張雙全兩人成績停滯不前，鄭瑞玲退步較大。也體現出自己在前半期個別輔導方面投入不夠，抓教措施不很得力，在後期實施中需要改變思路，加大輔導力度，充分保證個別輔導的實效。
四、存在問題：
1.學生存在問題（分類分析）：
推優類學生：平時的學習上對自己要求不高，得過且過情緒較嚴重，沒有樹立高遠的目標來推動自己的學習，在解題方法上缺少比較系統的總結，解題速度沒有針對性的量化要求。尤其是在完成B卷時，思考不充分就急於下筆，導致所完成的題目會而不全、全而不對。對自己的解題過程似是而非，沒有形成思路清
晰、過程完備的解題素養。
合格類學生：從這類學生的答題情況可以看出，學生對知識的理解不夠深入，還在前期的學習中形成了一些不良的學習習慣，如:王軍對第十道選擇題的理解，如果經過一定的、比較深入的理解我想正確答案是可以得出來的。對於後二次函數第23題的解答，僅僅將圖像上的已知點座標寫錯而導致整道題目一分未得。個別學生存在對應用題目的畏難情緒，如：朱宏傑在進行試卷分析時，對B卷第24和28題時寫道：“由於題目過長和做題沒思路就直接將兩道題目放棄。”
後進類學生：班裏的楊英、鄭瑞玲、李宇東三人在平時的學習過程中表現不出對數學學習的興趣，作業完成質量低，在杜絕了抄襲之後，又變成了只抄題目，過程空白的情況。從試卷上來看，他們對最基礎知識的掌握也沒有做好，由於前期學習中的欠賬很大，即使學會了本節課的解題方法還是不能夠正確解出題目。長期積累的挫敗感已經讓他們沒有了學習的動力。
2.個別教育學生存在問題分析：
兩名優生王軍鋒和於亞麗在本次考試中表現比較優異，較第一次月考已經有了很大的進步。現階段存在的主要問題時缺乏競爭意識，不會主動思考和學習。對課本知識的提煉和內化仍然不夠，解題速度也需要進一步的提高。 而三名學困生則表現出答題時的不認真。比如：張燕在計算根的判別式時將c的負號忽略而出現的錯誤，張雙全將分數沒有進行約分化簡而出錯等等，都説
明學生在前期學習中出現的問題較多，需要隨時隨地的提醒來幫助他們逐漸改正。鄭瑞玲僅在選擇題上得分，她自己也表現出對自己學習的不自信甚至沮喪。面對這樣的情況，我先通過拉家常式的交流進行溝通，讓其首先從心理上產生一點温暖和自信，再逐步對其進行輔導。
3.教師存在問題：
通過這學期的兩次考試，自己也充分認識到了自身教學中存在的許多問題：
①本人平時對學生要求不夠嚴格，尤其是對學生的學習習慣培養、抓管不夠。
②在平時的課堂教學中缺乏對教材深層次的挖掘，教學方法單一、課堂教學組織欠靈活。
③課堂教學未能面向全體學生，學困生轉化措施不夠得力，優生培養也起色不大。
④平時只注重了常規教學工作，自己對教學的反思不夠，總結不夠。
⑤對學生的底子摸的不夠紮實，致使有的學生混水摸魚，得過且過；對學生的管理方法經驗不足，單一；這也嚴重製約了學生的學習效果。
⑥平時對學生的訓練不夠到位，尤其是缺少一些能夠培養學生學習能力的測試題目，導致學生對對於部分實際問題束手無策，只好放棄。
五、改進措施：
1．重視“雙基”訓練。把好計算的準確關：平時計算時要強調穩，分步計算，注意檢查。把好理解審題關：平時教學中要加強訓練，題意不清，不急於動筆答題。把好表達規範關：一是注意表達要有邏輯性，推理要力求嚴謹；二是要書寫整潔規範。
2．重視迴歸課本。引導學生從生活經驗出發，親歷數學化的過程。我們必須關注當前課改的新理念，給學生以充分從事數學活動的時間、空間，使學生在自己探索、親身實踐、合作交流中解決問題。我們在平時的數學活動中應摒棄“重結論，輕過程”的思想，引導學生積極參與知識的形成過程和探索過程，重視數學思想方法的教學，從而促使學生在潛移默化的過程中逐步培養閲讀、理解、分析、探求的能力。
3．重視變式訓練。在問題變式（一題多變、一題多解）教學中，教師或通過對命題結論的改變，引出新命題；或通過對命題條件的改變，引出新命題；或通過特殊到一般聯想，引出新命題；有時還可以引導學生思考以下幾個方面的問題：這一問題有哪些特例，還能否推廣，它的反面情形如何，逆向思考結果怎樣，與其相關問題結合起來情形如何。
4．重視學法指導。要努力提高學生學習數學的興趣和願望，努力營造學生主動學習、合作學習、探究學習的氛圍，挖掘學生的潛能，及時發現學生學習方法上的問題並採取具體措施。
六、奮鬥目標：
通過半學期的學習到期末考試時，班級及格11人，及格率達到73%，優秀4人，優秀率達到27%，人均分78分，在二類校排名進入前四名。
