如何培養學生學習的自主性

參加課題《國小數學教學》的研究已將近一年的時間了。在這段時間裏，我認真地開展了研究工作，在研究方面取得了一定的成績。本人的業務能力和課堂教學效率都有了明顯的提高。課題實施的第一個階段即將結束，為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，達到預期的研究目的，現將我的研究工作作如下總結。

一、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬鬆、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悦和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢於標新立異。為了提高自身的理論水平，確保課題研究真正地為教學服務，每週我都會堅持圍繞課題學習一至二篇理論文章。到目前為止我學習的文章達50多篇，主要有《教學設計原理》、《課堂教學論》、《走進新課程》、以及中國小教學雜誌上的一些文章等等，不斷更新理念，拓寬視野，為教學改革和課題的研究奠定理論基礎。

二、圍繞課題，開展了各項活動。

1、認真輔導學生，開展第二課堂的教學，指導學生撰寫數學日記，組織學生在生活中發現知識，學習知識，學會自主學習，提高學習能力。

2、開展國小生數學學習現狀調查與分析，從實際出發探究培養學生自主學習的能力與品質的途徑與方法，建構學生自主探究型課堂教學模式，引導學生提出問題、研討、交流、反饋、解決問題，培養學生自主學習的能力與品質，使學生學會主動求知，和諧發展。

三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽着走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先嚐試後講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，採用加強小組合作研討學習的方式。本課題採用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑑，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便於學生髮現規律的探索性材料，給

了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生髮自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們努力做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的'內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合於自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時瞭解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

五、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

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